随着信息技术的飞速发展,信息技术课程的地位得到不断提升,其课程内容、教学方法等逐渐走向成熟。但是站在时代发展的高地来看,初中信息技术课程呼唤着理解性教学设计。从课程效果来看,传统的那种只关注教师的教而忽视学生“理解”的教学,出现了“学生喜欢信息技术但是不喜欢信息技术课程”的现象,学生信息素养的培养效果不佳;从时代要求来看,社会对新世纪创新人才素质的需求和初中信息技术课程的发展趋势要求其课堂教学必须关注“理解”,让学生在理解的基础上实现创新能力的获得与提升。立足于这一背景,本研究认为:信息技术课堂教学必须重视学生的理解,应该在教学设计层面做出必要的改变,提出了基于理解的初中信息技术课堂教学设计。首先,本研究梳理并分析了心理学、社会学和学习科学等领域关于理解内涵的观点,得出本研究所依据的理解观,认为“理解”是学生在原有知识经验基础上对知识进行重新组织的内部心理过程,是学生在不同的情境中创造性地运用知识的能力。理解具有多维性、层次性和互套性等特点。在此基础上,结合建构主义学习理论,提出基于理解的初中信息技术课堂教学设计的主要内容包括:理解性教学目标的设计、教学内容的设计和教学活动的设计三个环环相扣的部分。其次,结合具体的教学实例分析,提出理解性教学目标的设计要从初中生现有理解水平的分析入手,然后对理解性教学目标进行细化分层,再对理解性教学目标进行清晰准确的陈述。教学内容的设计一是要围绕学生应该理解的核心知识和理解目标来选择内容,同时注重内容的发展性和趣味性;二是要按照理解的层级发展规律、采用能够促进学生理解的方式呈现内容。最后,结合教学案例,对基于理解的初中信息技术课堂教学活动设计进行了阐述,提出教学活动要以问题为中心来组织,让学生在完成一个个围绕问题设计的活动任务过程中逐步实现理解;教学指导则要以不同课型的特点为基础来进行;另外,在教学活动中要贯以持续性的评价,对学生的理解情况进行追踪了解。