尽管有大量研究已证明纠正性反馈在外语教学中的作用,但是非言语行为在纠正性反馈中的效果还未受到很多关注。本研究旨在探讨在初中英语课堂中,非言语纠正性反馈与学习者回应之间的关系。本研究综合McNeill(1992)的手势分类方案和Wang&Loewen(2015)的非言语行为分类方法来分析非言语纠正性反馈,以Lyster&Ranta(1997)的研究框架分析学习者对纠正性反馈的回应,以截图和转写的方式收集来自第十届全国初中英语教学观摩课的数据,旨在解决两个问题:1.学生不同错误类型出现的频率与教师在口头纠正性反馈中使用非言语行为的频率之间存在怎样的关系?2.教师在口头纠正性反馈中使用的非言语行为与学生的回应之间存在怎样的关系?研究得出以下结论:1.在三种类型的错误中,学生的语法错误出现的频率最高,获得的非言语纠正性反馈最多。词汇错误出现的频率最低,获得的非言语纠正性反馈最少。2.在七种类型的非言语纠正性反馈中,教师使用情感表现的频率最高,而使用象征的频率最低。3.指示型手势引出学生最高的回应和修正率,而象征引出学生最低的回应和修正率。4.语音错误得到最高的回应率和修正率,词汇错误得到最低的修正率。5.教师的情感表现引出学生语音错误的修正和语法错误的修正,而学生的词汇错误的修正尚不能判断其主要由何种非言语纠正性反馈引出。本研究为英语这门外国语言的课堂教学提供一些教学意义。由于纠正性反馈中的教师非言语行为在学生的语言学习中起着关键性的作用,所以教师应当适当地使用它们纠错。同时,教师应当使用非言语纠正性反馈来鼓励学生尽可能地自我纠错,而不是重复教师的反馈。此外,教师应当充分发挥各种类型的非言语纠正性反馈的作用并且为学生提供更多的机会,使他们有时间做出回应和修正。