目前,学习策略问题已经成为教育心理学的一个重要研究领域。本研究以学习策略的定义、结构研究为基础,以学习困难学生的学习策略问题为突破口,在吸收国内外有关研究的基础上,立足于我国的实际情况,对学习困难学生的学习策略的特点,特别是对其内隐的高级的策略进行了系列的研究,目的在于了解学习困难学生在学习策略方面与学习优秀生的差距,并指导教育实践。首先,对学习策略的心理结构进行了研究,提出学习策略主要由认知策略、元认知策略和目标管理规划策略三个部分组成,同时运用探索性因素分析和验证性因素分析的方法,编制了具有较高信度和效度的初中生学习策略测评工具。其次,凭借测评工具研究分析了学习困难学生的学习策略的总体特点。结果表明,学习困难学生的学习策略明显低于学习优秀的学生,特别是元认知策略;初中学习困难学生的学习策略没有显著的性别差异,但从整体上看,女生的学习策略要稍高于学习困难男生的学习策略,尤其是元认知策略;初中学习困难生的学习策略存在显著的年级差异,主要表现为初三学困生的学习策略比初一、初二的学困生好。再次,通过系列实验的方法研究了学习困难生与优秀学生在具体学习过程中学习策略诸因素的核心问题,尤其是对学习困难学生在学习过程中记忆、思维、元认知监控等内隐高级的策略,以及学习的态度动机等方面的实验研究。实验研究发现:(1)精细加工策略的使用使学习困难学生和学习优秀学生在认知过程中发挥着重要的作用,但学习困难生在认知的过程中的不能自觉使用组织加工和精细加工策略;(2)学困生在认知加工过程中的自我调节、自我监视和自我控制能力显著低于学习优秀学生,同时在知觉驱动思维加工自我调节能力和概念驱动思维加工的自我调节能力的差异显著,但各自在知觉驱动思维加工与概念驱动思维加工的自我监视和自我控制能力差异不显著。虽然学习基础差在不同程度上影响了学习困难学生的认知学习效果,但研究发现元认知监控的参与可以显著提高学习困难学生的学习效果, 而且无论是学习优秀学生还是学习困难学生,元认知能力与被试的学习成绩存在着高相关;(3)学习困难生的学习动机不同对其学习策略的影响是不同的,不同学习动机的学困生的学习成绩与学习策略的相关是显著的,但学习策略与表面型学习动机学习困难学生学习成绩的相关要小于深层型学<WP=8>习动机、成就型学习动机学习困难学生学习成绩与学习策略的相关。教育中应重视对学困生学习动机的激发,特别是深沉内在的学习动机的激发。最后,对学习困难学生学习策略的特点;影响学习困难学生学习策略的因素;培养学习困难学生对信息的组织和精细加工策略问题;提高学习困难学生的元认知水平是提高(或优化)学习策略水平的关键问题;关于学习困难学生的学习策略的个别差异问题;关于学习困难学生学习策略的教学问题,等等进行了讨论。