随着科技发展的日新月异,不同群体间人员的交往日趋频繁。信息时代和经济全球化的到来也使更多的人参与到跨文化交际中来。然而,由于文化背景、价值观等方面的差异在跨文化交际中往往产生令人沮丧,甚至尴尬的局面。 语言是畅通的跨文化交际的基本保证。文化因素在交际中同样是至关重要的。如果一个人在跨文化交际中表现得张弛有度、运用自如,那么他一定是一个熟悉语言,深谙文化的人。因此,语言必须和文化一起掌握才能满足跨文化交际的需要。 拉多(1967)在倡导语言结构对比的同时,提出了要对不同的文化进行对比,以帮助学生克服外语学习中由于文化不同所引起的学习上的困难。在我国外语教学界,以胡文仲(1988),邓炎昌和刘润清(1989)为代表所倡导的“文化导入”始于二十世纪八十年代。近年来,关于文化教学的研究蓬勃发展,从理论和实践两方面论证了其可行性。Tomalin,B.和Stempleski,S(1998)在《文化意识》一书中修改了Seeley(1984)关于文化教学的七个目标,并提出了五个原则。陈申在《语言文化教学策略研究》中介绍并分析了许多文化教学的方法和策略。 但是目前中国文化教学的现状并不乐观。尽管学生知道应在交谈中尽量避免如年龄、薪水、婚姻等有关隐私的话题,但是这远未达到文化教学的目标。 本文作者曾用王振亚设计的文化试卷测试了长春师范学院信息技术学院59名学生。测试结果显示学生的文化能力远低于语言能力。就这一问题,作者认为主要归咎于以下五点原因: 1.一些外语教师自身缺乏目标文化背景知识,在教学中自然省去文化信息; 2.学生一味地追求考试的高分,而各种考试却很少考察文化知识; 3.许多教师把文化教学看成是语言教学中的文化背景知识的简单罗列; 4.文化知识的传授简单机械,缺乏系统性; 5.学生是文化知识的被动接收者,因此学习热情不高。 那么怎样才能真正提高文化教学水平,从而拓展学生的文化能力呢?