课堂评价由来已久,随着国内新课改的深入实施,新的课堂评价观对课堂评价语言提出了更高要求。目前国内外关于课堂评价语言的研究大多集中在语文、英语等语言类学科,关于数学课堂评价语言研究较少。研究方法多采用问卷调查法、观察法、访谈法等传统方法,要还原真实的课堂教学情境有一定难度。其中有涉及录像分析法,但只是针对一两节课进行分析,样本数据过少,有时难以反映一个学段的总体情况。为此,本研究利用录像分析法,多样本比较等方法,试图弥补以上研究中的一些不足。本研究以多元智能理论和建构主义理论为基础,研究方法参照TIMSS和LPS研究中使用的录像分析法,研究顺序为选取研究对象,拍摄课堂视频,转译录像文本,确定初始编码,反复观看录像,确定最终编码,进行数据统计,分析相关数据,得出研究结论。本研究第1-2章,综述了研究背景、研究意义、国内外研究现状、核心概念、理论基础。第3章介绍了研究问题、研究方法、研究过程,主要探讨研究对象的选取,数据的收集、编码、分析等。第4-5章就小学数学教师评价语言整体情况以及新手、专家课堂评价语言比较情况两方面,从评价功能,表达形式,内容取向,指向对象,用时长度五个角度进行分析,并根据结论给出建议。本研究结论如下:(1)从数量上分析,小学一年级教师课堂评价数量偏多,与幼小衔接有密切关系;(2)从评价语言功能角度分析,小学数学课堂上教师多用启发性、鼓励性、肯定性评价语言,较少使用否定性或批评性评价语言,启发性评价语言随年级增高使用增多,鼓励性评价语言反之。新手教师鼓励性评价语言少于专家教师;(3)从评价语言表达形式分析,数学新手教师更倾向于间接性评价,专家教师则倾向于直接性评价。(4)从评价语言内容取向分析,知识性评价语言比例显著高于行为性评价语言、情感性评价语言。专家教师相比新手教师更关注情感性评价。(5)从评价语言指向角度分析,专家教师针对集体评价语言多于新手教师。(6)从评价语言用时角度分析,专家教师的评价语言更具针对性,新手教师评价过于单调、含糊。