初中是学生英语学习的基础阶段,英语阅读在初中英语学习当中发挥着尤为重要的作用。因此,在初中阶段提高学生的英语阅读能力,培养学生的阅读兴趣,是英语教学当中极其重要的环节。然而,传统的英语阅读教学仍然采用教师主导的教学模式,而学生作为学习者,只能被动接受知识,课后通过做大量的习题来巩固知识,这使得学生的阅读成绩不能够显著提高,并且学生对英语阅读不能产生极大的兴趣。随着现代信息技术的迅速发展,我国传统的阅读教学方法已经不能满足学生学习的需要。在这种背景下,翻转课堂的教学模式应运而生。国外关于翻转课堂的探索研究最早是在高校中产生的。20世纪90年代,艾瑞克.马祖尔对翻转课堂教学模式开始尝试初次探索,随着美国可汗学院的兴起以及大型开放式网络课程MOOC(Massive Open Online Course)的发展,我国学者也开始重视对翻转课堂的系统研究。自2013年起,关于翻转课堂的研究逐渐增多,而且应用到具体学科的研究明显增加。本研究以建构主义理论、合作学习理论以及自主学习理论为理论基础,并且在国内外研究学者研究的基础之上,展开了翻转课堂对初中英语阅读教学的应用的研究。笔者尝试把翻转课堂应用到初中英语阅读教学中,以提升学生的英语阅读成绩并且增强学生的英语阅读兴趣。本研究提出以下两个假设:(1)利用翻转课堂教学模式,学生的英语阅读成绩较传统课堂教学会有提高。(2)翻转课堂会增强初中学生英语阅读学习兴趣。本次教学实验在内蒙古呼和浩特市第29中学八年级开展,这所学校是呼和浩特市的一所普通中学。本次实验从2019年9月开始,12月结束,历时4个月。笔者选择了两个她执教一年的班级开展实验,实验班有40名学生,控制班有42名。在控制班,笔者仍然采用传统的阅读教学模式。在实验班,笔者采用翻转课堂教学模式——学生提前在家根据老师下发的课前学习资料观看视频,并完成自学,课上学生利用课前已学过的知识参与教师设计的课堂活动。在本次实验过程中,笔者采用了调查问卷、访谈、前测和后测方式来收集数据,并用SPSS 22.0对采集的数据进行了分析,包括独立样本T检验和配对样本T检验。最后的研究结果表明,在实验测试中,实验班比控制班取得了更好的阅读成绩,实验班学生的成绩优于控制班,达到统计学差异水平。这表明,翻转课堂教学模式能够提高学生的阅读成绩。此外,调查问卷的结果表明,通过翻转课堂的教学模式,大多数学生提高了英语阅读的兴趣。此研究表明,在初中英语阅读教学中应用翻转课堂教学模式是可行的,且具有现实意义。最后,本文总结了本研究的局限性,以及对后续的研究提出了一些建议。