微学习又称“移动微学习”,是以新媒体为技术支持,通过微内容、微讲授、微习得、微媒介、微资源而开展的学习活动。音乐微学习指通过手机、IPAD、学校PC平台等音乐客户端使得一个个微型的学习组块被方便快捷地获取、存储和传播,学习者在轻松的心情中获得轻快、愉悦和满足感的学习体验。微学习过程包括微视频、微讲授、微作业、微评价等内容。今天,微学习这一教学手段己经逐步被广泛运用到基础教育的各个领域,尤其是在英语、体育、数学等学科中运用较为广泛,并产生了一定的影响。为了进行器乐微学习教学探索,笔者在河北省石家庄市长安区H校进行了长达1学期器乐微学习的教学实践研究。笔者在H小学主要担任三、四年级的音乐老师,进行小学器乐集体课教学实践,选择四年级3班、四年级4班共计112名学生进行电钢琴集体微学习教学实践。笔者在器乐实践中,遵循以学生为主体的原则,构建了小学器乐“微学习”的基本模式“微讲授——微练习——微作业——微评价”。在这种新型学习模式下,通过与自己运用传统教学模式教授其他班级的相对比,探索如何有效设计小学电钢琴集体教学活动并建设器乐微学习教学模式。笔者在此次教学实践中通过筛选,运用“发现教学法”作为器乐微学习课程的教学方法,主要由教师引导学生发现学习的过程。要求学生利用教师提供的材料,如观察微课,提交微视频等,主动地进行学习。发现教学法注重学生通过自我发现、自我探索掌握知识,提倡学生是学习的主体、学生积极活动、主动探索获得的知识才最有价值。依据音乐课程的资料以及对学生、教师的访谈,提出器乐微学习的教学设计方案,收集相关资源并进行微视频的制作。把设计制作出来的个案电钢琴微视频通过微信群共享、微信公众平台等方式应用到H校器乐教学中。其次,根据笔者针石家庄市H小学电钢琴微学习实施效果进行分析,按学生学习的特点及电钢琴微学习课程的特征,最后,根据效果分析结果,进行反思总结。针对微学习视角下的小学器乐教学进行全面的总结和反思,找出研究存在的局限,分析案例存在的特殊性与普遍性,以寻求微学习在学校器乐课程教学改革中的实践样本。通过在石家庄市H小学的电钢琴微学习实践教学,笔者发现这种教学模式可以提高学生学习兴趣,得到教师和学生的喜爱,由此可见微学习可以弥补传统课堂缺乏的方面,适合在小学音乐器乐教学中广泛应用。微学习凭借其灵活性和针对性满足了学习者的需要,弥补传统课程缺乏的某些方面,探索其在小学器乐教学中的应用方式是目前急需关注的一个问题。器乐教学对激发学生学习音乐的兴趣,提高对音乐的理解、表达和创造能力都有着十分重要的作用。而小学低学段学生有意注意时间较短,微学习通过短小的微讲授、微视频可以使学生在较短的时间里进行自主学习,而集体器乐课又可以打破传统器乐小课的枯燥,使器乐学习更加快乐、有趣,增强学生的团体协作能力,所以探索小学集体器乐微学习教学模式对于小学音乐教育有重大意义。微学习这种新型授课方式,可以培养学生的创新精神,小学阶段培养学生的创新精神非常的重要,需要我们通过各种手段来唤醒孩子的好奇心和对未知世界的探索。在微学习理论的指导下,使用新型的现代教学手段在学校进行音乐教学实践,理解音乐新课程的基本理念,探索高效、快乐、创新的音乐课堂是我们每一个音乐教育研究者应该关注的问题。