英语写作作为一种重要的语言输出技能,是英语教学的重要环节。在江西英语高考中,写作的分值(25分)占比一直居高,但是,每年全省的高考英语作文均分却不容乐观.因此,近年来很多探究如何提高高中生英语写作水平的研究层出不穷,并且这些研究也得出:“在影响高中生英语写作水平的诸多因素中,教师的书面反馈是影响高中生英语写作能力的重要因素之一”。然而,这些研究大多集中在研究不同类型的书面反馈的有效性上,并且其研究对象也都是大学生或者研究生,很少有关于高中生对书面反馈看法的研究。然而,从实际来看,学习者对书面反馈的看法一定程度上决定了教师的反馈是否能起到积极的作用。其次,很少研究比较了学生与教师对教师书面反馈的看法。本研究有150名被试被要求根据自身实际情况填写问卷,并且随机抽取了9名学生进行了访谈。另外,有12名经验丰富的教师也参与其中。本研究旨在探讨:(1)学生对书面反馈的看法与期望;(2)教师对教师书面反馈的看法;同时也涉及了教师在实际操作过程中给出的书面反馈情况。结果表明,教师和学生对书面反馈都持肯定态度,认为书面反馈对提高学生的英语写作能力非常重要。然而,教师的实际给出的反馈与学生的看法有很大差距。同时,教师对书面反馈的看法与他们实际操作过程中的表现也有所不同。例如,教师过于关注学生作文中语法、词汇方面的错误,这与大多数学生的看法不符。大多数学生希望老师不仅能认真批改作文,还能提供更详细、更全面的建议和指导性的评语。然而,大多数教师仅仅只是选择性地在错误的地方划线做标记,几乎没有评语,更不用说积极的评语和有指导意义的建议。另外,教师的看法与他们实际给出的书面反馈情况也存在差距。例如,大部分教师认为应该给学生充足的时间自己修改,实际操作过程中却不是这样。基于以上研究结果和讨论,本文也为高中英语教师和学生提供一些建议。首先,教师要认识到沟通的重要性,及时了解学生对书面反馈的真实态度,根据不同学生的不同需求以及写作任务,调整他们的书面反馈。其次,教师要在语法反馈和内容反馈之间保持平衡,鼓励学生自己修改。第三,建议教师多采用编码形式的间接反馈,使学生可以了解不同反馈符号的含义。学生本身应该重视教师书面反馈,根据书面反馈的内容,自己修改或者重写作文,并且在提交作文之前认真检查。