本研究立足于熟悉的真实环境有利于外语学习这一背景,通过设计熟悉策略来帮助学生熟悉陌生的学习环境,进而促进其英语学习。本研究收集整理了其他研究者提出的帮助学习者熟悉陌生环境的方法,将其按照一定的逻辑组织起来,并加以扩充。初步开发的熟悉策略共有51条,以进入陌生环境为界,将其划分为三类,即“进入陌生环境之前”、“在陌生环境中时”以及“离开陌生环境之后”。该策略由两位计算机辅助语言学习领域的专家和两位经验丰富的英语教师进行了验证。不同的环境和不同的学习者对熟悉策略的要求不同,因此研究者提出了尽可能多的策略,为学习者提供丰富的选择。此外,为辅助英语移动学习活动,研究团队还开发了一个在线学习平台来帮助参与者完成陌生环境中的学习任务,为学习者提供学习资源、发布学习任务、展示创作内容。通过预研究(一个实验),熟悉策略的有效性被初步证实。两组学生在陌生环境下执行相同的英语学习任务。使用熟悉策略的学习者表现出了更高的英语写作水平。之后,研究者招募了8位七年级的英语教师组建焦点小组,讨论熟悉策略的有效性,及其在七年级阶段得可行性。焦点小组共收集到约4个小时的音频。对访谈内容进行编码,得到以下研究结果。一是焦点小组能够提高七年级学生对陌生环境的熟悉度;二是熟悉策略适合七年级学生的特点,但仍需要克服以下三个问题:信息检索能力差异较大、未成年人的安全问题以及激发学习兴趣的需要。为解决以上三个问题,焦点小组提出,熟悉策略的使用者应该在实际操作中强调教师参与和小组合作。根据以上结果,研究者在原熟悉策略的基础上进行调整,提出了适合七年级学生的新熟悉策略。基于以上研究结果,本研究提出了几点建议。一是学生需要使用熟悉策略了解陌生的学习环境;二是学生需要根据需要灵活选择适用场景的策略;三是教师需要积极参与并成立小组,帮助学生完成信息检索、排除安全隐患,设计有趣的学习活动。