中小学教育是我国学校教育的重要阶段。教师的言行对学生的成长及身心发展有着极其重要的作用,而且教师行为也与学校教育质量、声望有密切关系。教师的师德、师爱成为当前社会关注的焦点。当前,个别教师职业道德修养呈滑坡趋势,关于教师的丑闻屡见不鲜。尽管如此,作为教师角色外的行为依然是中小学教师的德行主流。“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”是对这类教师的贴切描写,也正是对中小学教师组织公民行为的真实写照!教师组织公民行为(Teacher Organization Citizenship Behavior,简称TOCB),指教师在非基本工作要求条件下,自发地表现出的超越角色标准的主动、积极、正面、尽职、利他的行为(曹科岩,龙君伟,2007),包括关心学生学习、生活、思想,关注自身提高、学校发展等。本研究旨在探讨个体因素(工作重塑)和组织因素(伦理型领导)与教师组织公民行为的双维关系机制。基于自我决定理论(Self-determination Theory)、工作价值观理论(Work Values Theory)、社会学习理论(Social Learning Theory)和社会交换理论(Social Exchange Theory),本研究采用中小学教师组织公民行为量表、教师工作重塑量表、伦理型领导量表、教师工作投入量表,对来自山东省616位中小学教师进行实证研究,得出以下结论:1、工作重塑、伦理型领导、工作投入、教师组织公民行为关系密切。工作重塑与教师组织公民行为正相关,相关度较高(r=0.606**,p<0.01),伦理型领导与教师组织公民行为呈正相关(r=0.488**,p<0.01),工作投入与教师组织公民行为呈正相关(r=0.592**,p<0.01)。同时,工作重塑、伦理型领导、工作投入呈正相关(r=0.659**,p<0.01;r=0.456**,p<0.01;r=0.428**,p<0.01);2、工作重塑、伦理型领导、工作投入是教师组织公民行为的重要预测变量。工作重塑正向预测教师组织公民行为(β=0.330***,p<0.001),伦理型领导正向预测教师组织公民行为(β=0.221***,p<0.001),工作投入正向预测教师组织公民行为(β=0.274***,p<0.001);3、工作投入起到部分中介作用。在工作重塑与教师组织公民行为间中介效应比例是37.2%;在伦理型领导与教师组织公民行为之间中介效应比例为43.6%;4、影响中小学教师组织公民行为的双维路径:工作重塑→工作投入→教师组织公民行为;伦理型领导→工作投入→教师组织公民行为;5、方差分析发现:教龄、职称、学校类型在教师组织公民行为上存在显著差异。基于研究结果,本文也提出相应的教育对策。教师可以通过优化自我,提高工作重塑的主动性;学校领导通过树立并践行伦理领导的管理理念,激发教师工作投入度,增加其组织公民行为,为学生的成长和学校的发展提供有力保证。