“读后续写”这一新题型的出现打破了高考英语写作传统考察方式,对学生写作能力的要求相应提高。如何进行有效的读后续写教学,探索出新的写作教学模式,成为了教育实践者关注和探讨的问题。该题型的阅读材料是一篇约350词的记叙文,要求考生阅读后根据内容和所给段落开头语续写150词左右的两个段落,构成一篇完整的短文。（教育部考试中心,2020）该题型将阅读和写作紧密结合,以读促写。自该题型出现以来,读后续写被广泛应用到写作教学实验中,但从实践情况来看,学生们无法有效分析原文文本,导致续写的文本杂乱无章。在教学研究中,很少有人研究如何通过叙事文本的语篇特点来教学生进行读后续写,提高学生的写作质量和能力。因此,本文从叙事语篇分析的角度开展读后续写教学,探讨其对学生英语写作能力的影响。本研究以Labov提出的叙事模式、语篇分析理论和图示理论为依据,结合教学实践,探索语篇分析理论对读后续写的促学作用。笔者在儋州市某中学进行为期10周的教学研究,研究对象为高三14班和15班两个平行班,采用测试法、实验法和问卷法探究两个问题:（一）、基于叙事类语篇分析理论的读后续写教学模式是否能提高学生的写作能力（内容、结构、语言、连贯）?（二）、利用叙事类语篇分析理论的读后续写教学是否改善学生写作态度和提高学生写作兴趣?作者结合已有的叙事类语篇分析相关文献,研究了在高中英语读后续写教学中应采用何种方式来实施语篇教学,怎样使学生形成基本的叙事类文本语篇意识,并把它运用在写作中。第一章为引言,介绍了本研究的背景和意义;第二章为文献综述,介绍了本文研究相关的概念及其国内外的研究成果;第三章为理论基础,叙述了相关的理论,如叙事模式（Labov,1972）、衔接理论（Halliday＆Hasan,1985）和图示理论;第四章为研究设计,主要对比了实验班和对照班的教学设计;第五章为数据分析,利用SPSS26.0分别对研究前后的实验班和对照班进行读后续写测试进行数据分析;第六章为结果和讨论。本论文的创新之处在于,利用叙事类语篇分析指导英语读后续写教学。研究结果表明,通过对叙事类文本语篇的分析教学在一定程度上提高了学生的英语写作能力,学生在写作过程中会根据叙事类文本的特征,进行写作,同时写作的内容更加丰富、充实、连贯和统一,写作的结构更具合理性与逻辑性;学生也更注重措辞与语法的使用。叙事类文本分析的读后续写教学也在一定程度上改变了学生对英语写作的态度,提高了学生的写作兴趣。此研究验证了叙事类语篇分析下读后续写的促学效果,同时也为广大的教师提供可借鉴的写作教学新模式。