教育的质量源于教师教育的质量。职前教师教育中，教育实践课程作为沟通教育理论与实践的关键环节，是发展职前教师专业素养的重要组成部分。然而，当前我国职前教师教育中的教育实践课程存在着植根于“与理论割裂”而产生的诸多问题:课程目标定位模糊且视域狭窄;课程内容形式大于实质意义，课程组织缺乏整体设计，脱离教育理论知识;课程实施全面浸入“实践现场”，反思性指导乏力;课程评价以技能为纲，缺乏发展性。　　本文着眼于我国教师教育课程改革背景下教育实践课程面临的困境，选取多伦多大学安大略教育研究院(OISE/UT)职前教师教育项目的教育实践课程设置为对象进行系统研究。追溯其教育实践课程设置的发展历程，也经历了由与理论割裂到逐渐整合、完善的过程。当前安大略教育研究院职前教师教育实践课程旨在培养合格的安大略省教师，满足安大略省“教学专业实践标准”与“教学专业伦理标准”，也要实现安大略研究院发展准教师“整合教育信念、知识、能力于实践教学的专业素养”的具体目标。基于“教学专业标准”、整合最新教师教育研究成果和有效的课堂实践，其教育实践课程既包括准教师实地体验、教学实习与教育实习等集中的、特定的教育实践活动课程，也包括与教育教学实地体验相关的见习活动、社区实践与教育探究与反思等，课程组织呈现集中与分散相结合、与理论课程交叉等特点，课程实施中各参与者职责明确，共同合作、以探究为核心帮助准教师展开反思性教育教学活动。此外，还倡导评价的首要目的是为了促进准教师的学习，教育实践课程的评价按照教育实践课程标准进行，包括OISE专业实践、行为与伦理表现标准、准教师教育实践表现标准以及课堂教学设计标准三方面，在整个教育实践课程中贯穿着持续性反馈、形成性评价与总结性评价。安大略教育研究院职前教育实践课程有着全面且有导向性的设置标准、与理论课程合理整合而形成全程全景的课程结构、各阶段任务详实、全面落实合作等特点，保证了准教师的培养质量。具体来说，教育实践课程促进了准教师的教学专业发展，也推进了合作指导教师的专业发展。鉴于以反思性实践者培养为共同的目标理念、与理论课程缺乏有效整合的问题探索，安大略研究院教育实践课程设置对改革我国职前教师教育实践课程设置有着借鉴指导意义。首先，要深化“以准教师专业发展为本”、“实践整合理论”以及“合作文化”的教育实践课程设置理念;其次，要完善课程标准，落实教育实践课程目标;再次，要拓展教育实践课程内容，树立多元的教育实践课程内容观念，并优化其课程内容组织;再次，加强实践课程师资建设，落实反思性指导;最后，应以发展性为原则进行教育实践课程评价，重视准教师的自我评价。