实用类文本阅读教学是高中语文现代文阅读教学的重要组成部分。在信息化飞速发展的今天,实用类文本的阅读能力关乎着人们获取信息的能力和质量。语文核心素养是语文学科育人功能的重要体现,它主要从语言、思维、审美和文化四个方面培养学生的关键能力和必备品格。语文核心素养为实用类文本阅读教学实践指明了道路和方向;实用类文本丰富多样的题材和内容,是发展学生语文核心素养的关键领域。因此,语文核心素养和实用类文本阅读教学有机结合起来,能够有效提升实用类文本阅读教学水平和效果。从目前研究现状看,实用类文本阅读教学研究缺乏系统化、部分研究理论性较强缺乏教学实践案例的辅助。语文核心素养与实用类文本阅读教学存在指导与实践的关系,语文核心素养为实用类文本阅读教学提供理论基础,实用类文本阅读教学为语文核心素养的培养提供具体的实践途径。剖析现行人教版高中语文必修教材,对实用类文本进行统计分析发现:实用类文本阅读以单元教学为主,编排数量较少、类别单一;选文典型但内容略显陈旧,教学目标指向性不够明确。从教学实际情况看,学生对实用类文本阅读缺乏兴趣,教学内容和方法无法满足学习需求,学生的探究能力较弱;教师对实用类文本缺乏研究性学习,致使教学过程偏应试,教学方法针对性不强。结合语文核心素养的具体内涵,实用类文本阅读教学体系的构建应注重学生素质与能力的全面发展。教学目标注重学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等能力的培养;教学内容的选择主要依据言语内容、言语形式和言语实践,培养学生对祖国语言文字的交流与运用能力;教学评价手段以追求科学合理为基本要求,期待评价主体、评价指标和评价方式的多元化。教学实践策略的提出,以语文核心素养的四个维度为主线。语言层面,通过“样本”教学,构建实用类文本阅读图式,培养学生的阅读能力;引导学生学习“例文”,训练实用类文本主要知识点;活用“用件”,在实践中培养学生的语言运用能力。思维层面,用“质疑”性阅读培养学生的批判性思维;用多元对话式阅读培养学生的发散性思维;用专题对比阅读提升学生的思维品质。审美层面,引导学生在文本细读中感受实用类文本的语言形式美、思维结构美和人文情感美;通过课内外教学联动,利用丰富多彩的活动培养学生的审美创造力。文化层面,引导学生将传统文化和时代文化相统一、将个人情怀和人类命运相联系,在文化与生命的联结中培养学生正确的人生观、世界观和价值观。