当今社会,各国之间的竞争已演变成为了创新性人才的竞争,培养具有创新性思维的人才也随之成为了高等教育的核心目标。批判性思维是创新性思维的前提和基础,因而在教学中培养大学生的批判性思维越发显得重要。大学英语是高等教育中覆盖面最广的通识课程,因此在其中承担着不可推卸的责任。但现下的情况却是大学英语课,尤其是占比最大的大学英语阅读课仍以传统的教师讲授,学生被动接受的模式运行。在这一模式之下,学生的批判性思维的培养无从谈起。针对这一现状,本研究采用行动研究法结合定量和定性研究方法,旨在通过行动研究,探索阅读课堂上行之有效的培养批判性思维的教学模式。基于此目的,研究者设计了分别为结合批判性阅读与合作学习以及头脑风暴的第一轮行动研究和结合任务式语言教学与对比型阅读任务并辅以改进后的合作学习以及结合型评价的第二轮行动研究。本研究的研究问题如下:1)两轮的行动研究对学生的批判性思维倾向和批判性思维技能有何影响?2)两轮的行动研究对学生的阅读水平有何影响?3)学生的批判性思维能力和阅读水平之间有何相关性?4)第一轮行动研究和第二轮行动研究中所采用的教学模式在培养学生的批判性思维能力上的成效如何?本研究的实验对象为上饶师范学院政法系法律专业大一的59名学生,他们年龄相似,拥有相似的教育背景,并在实验前都具备了中级的英语阅读能力。本研究在教学实验前后采用批判性思维倾向量表中文版(CTDI-CV)、沃森-格拉瑟批判性思维评价量表中文版(WGCTA-CV)对学生的批判性思维倾向、批判性思维技能进行测试,以大学英语四级的阅读试题为标准测试学生的阅读水平的变化。并在实验前、实验中、实验后选取部分学生进行了访谈。通过实验前的测试及访谈,对实验对象的批判性思维能力和阅读水平进行了评估,使研究者在接下来的行动计划的制定上能做到有的放矢,通过阅读课上的批判性思维的培养,提高学生的批判性思维能力,同时提高学生的阅读水平。根据评估结果,研究者制定了以批判性阅读为主,辅以合作式学习和头脑风暴的第一轮行动研究。基于第一轮行动研究中出现的问题和帮助学生自主进行批判性思维的目的,在第二轮行动研究中,本研究采用了任务型语言教学方法和对比型阅读任务,并对合作式学习以及反馈方式进行了修改。在实验后,将实验前后各组数据进行对比,验证两轮行动研究在提高学生批判性思维及阅读水平上的有效性。同时结合课堂观察及访谈的结果,对两轮行动研究中采用的教学方法和策略的有效性进行了讨论。研究结果显示:1)在两轮的行动研究之后,学生的批判性思维倾向和批判性思维技能整体呈明显的上升趋势。在批判性思维倾向方面,学生在寻求真理、思想开放性、分析性、系统性和好奇性方面都有显著提高,但在成熟性方面,由于研究时间有限,并无显著的提高,而在自信性方面虽无显著差异,但呈下降趋势。在批判性思维技能方面,学生在推理、推演和评估方面有显著提高,但在假设的认定和解释方面却无显著差异。2)通过两轮的行动研究,学生的阅读水平有显著的上升,其中分析和概括题提高幅度最大。3)学生的批判性思维能力,即批判性思维倾向和批判性思维技能与其阅读水平均呈显著正相关。因此,通过培养学生的批判性思维能力可以同时提高学生的阅读水平。4)两轮的行动研究都有效地提高了学生的批判性思维。第一轮中将批判性阅读与合作学习相结合的模式在提升学生的批判性思维能力,尤其是寻求真理、思想开放这些思维倾向,以及推理、推演这些子技能方面有显著的效果。第二轮中将任务式语言教学与比较型阅读任务相结合,并辅以结合型评价的模式对学生自主应用批判性思维有着不可替代的作用。这一模式有助于帮助学生更好地基于同一话题更加系统地分析不同作者的观点,使学生的评估技能得到了进一步的操练,并提高学生的参与度。总之,无论是第一轮的批判性阅读结合合作式学习与头脑风暴还是第二轮行动中的任务式语言教学结合对比型阅读任务与结合型评价,都不失为有效提高学生的批判性思维的培养模式,并且对学生的阅读水平的提高有显著的作用。因而,在阅读教学中,教师可以尝试将这些教学模式应用到教学当中,以提高学生的批判性思维能力和阅读水平。同样,对于想要提高批判性思维能力和阅读水平的学生,也可以从中汲取所需的方式进行自我提高。