在不同教学流派和语言学理论的影响下,听力教学历经许多的变革。英语听力教学研究一直在受到语言学家,应用语言学家以及外语教师们的广泛关注。在当今形式下,国家教育部对大学生的英语听力能力提出了更高的要求。本文作者观察到,学生在做需要推理说话者意图的听力理解中经常遇到困难。教师及学生对于该类听力理解题目的做题效果并不满意。然而,尝试提供方法解决该类问题的相关研究很少。Sperber和Wilson提出的关联理论将交际看成是一种人类的认知活动,试图从认知的特点和过程解释交际的规律。本研究以关联理论为理论框架,对传达式听力理解的过程进行解释。基于该理论框架,本文作者提出了传达式听力理解的模型和一些教学的建议。在理论讨论的基础上,本文作者对广州一所大专院校的72名学生进行了实证研究。在为期三个月的教学实验中,实验组和控制组的学生接受了不同的听力教学。实验组和控制组的学习任务,听力材料以及听力课的课时保持一致。实验中使用的研究工具有问卷调查和测试。实验的过程如下:首先收集实验组和控制组之前一个学期的期末听力成绩进行分析,以确保两组同质。实验第一周进行听力测试和实验组问卷调查的前测。从第二周至第十二周,实验组的教学着重训练提高学生推理意图的能力,控制组则进行常规教学。最后一周进行听力测试和实验组问卷调查的后测。所有的实验数据都如实收集和分析。测试结果显示,实验组和控制组在实验前后差异显著,基于关联理论的听力教学有效地提高了实验组学生的听力水平。实验组的学生对听力课堂持更积极的态度并且在做需要推理意图的题目时较有信心。本研究达到了预期的效果。实验结果给予我们启示,听力理解能力不仅涉及到语言能力水平,也涉及到推理意图的能力。在听力教学中强调推理意图能力的重要性是值得进一步探讨的问题。最后本研究提出了对以后研究的建议,以期有所帮助。