教育是国之根本,教师是教育的根本,身为社会人才的主要培育者,教师对工作的感受和态度在很大程度上影响着教育事业的发展,间接影响社会发展和进步。教师作为一项职业,承受着比其他职业要高的压力水平,已有研究表明,教师压力很大,并严重影响着教师的生活、工作和身心健康。教师的职业压力已成为教育学科以及其他社会学科关注并深入研究的课题之。特殊教育教师由于其服务对象的特殊性,工作内容、工作强度和角色多重性更甚于普通教师,在长期复杂多样的上作中获得的反馈和成就感偏低,导致特殊教育教师存在不同程度的心理健康问题,且明显高于普通教师。这必然会影响特殊教育教师对本职工作的态度和投入度。工作投入作为职业心理学的概念,与以往应用工作倦怠概念研究个体的工作状态不同,主要以积极面反映个体对工作重要性的认同和态度,并指出提高丁作投入的程度能提高个体职业心理健康水平。面对充满压力的特殊教育事业,特殊教育教师的工作投入程度无疑影响着特殊教育教师对于本事业热情与贡献,从而影响特殊儿童康复的效果。国内对于职业压力和工作投入的研究甚多,但前者丰要集中于普通教师,而后者则主要在人力资源管理中广泛研究,普通教师近年来也有所涉及。国内针对特殊教育教师的研究一直不多,关于特殊教育教师职业压力和工作投入的研究更是凤毛麟角。作为与教师密切相关的两个因素,本研究选取它们作为指标,探讨两者的现状以及不同变量的差异情况,并探讨两者之间的关系,根据研究结果提出建议。本研究以问卷调查为主要研究方法,在文献综述、访谈和开放式问卷收集资料后,自编特殊教育教师职业压力问卷,结合工作投入量表,对浙江省内的特殊学校在编在岗的校长和教师进行调查,有效问卷共765份,有效率为91.07%。研究结果如下：1、浙江省特殊教育教师职业压力中等偏高,工作负荷是压力主要来源。2、特殊教育教师职业压力在教育程度、教龄、职称、收入、婚姻家庭状况等不同人口学变量上存在显著差异。女性特殊教育教师职业压力高于男性,男性的角色压力较高；职业压力水平随年龄增长而降低；6-10年教龄的特殊教育教师职业压力最大；高学历特殊教育教师职业压力高于低学历教师；小学职称的特殊教育教师职业压力最大,中学职称教师受角色限制更多；低收入的特殊教育教师职业压力更大；未婚无孩子的特殊教育教师职业压力高。3、浙江省特殊教育教师工作投入总体水平较高,奉献水平最高。4、特殊教育教师工作投入在年龄、教育程度、教龄、职称、收入等变量上差异显著,而在性别和婚姻家庭特征上没有显著差异。男性特殊教育教师比女性教师在工作上更有活力；工作投入水平随年龄增长而提高；新手特殊教育教师工作投入水平高于老教师；低学历特殊教育教师工作投入水平更高；收入水平越高,工作投入水平越高；无家庭负担的特殊教育教师更能投入特教工作。5、特殊教育教师的职业压力与工作投入存在显著的负相关,职业压力的各维度对工作投入均有负向的预测效应,是工作投入的有效预测变量。