诞生于上个世纪五十年代的中小学教研组是一种“世界少有、中国独秀”的独特存在。然而,其与生俱来的行政色彩,随着教育改革开放的深化,尤其是新世纪新一轮基础教育课程改革的推进,显露出诸多问题也受到极大挑战。新课程改革使教师成为课程开发的参与者、教学改革的行动者及校本教研的亲历者,也对当前教师培养和发展范式提出变革性要求,即要从“技术熟练者”范式向“反思性实践者”范式转变,这无疑为教师专业的自主发展带来新的契机。中小学教研组作为凝聚教师从事课程教学改革与研究的基层组织,在教师专业的常态化发展上意义非凡。然而,从当下实践来看,多数地方的学校教研组“行政意味”依然浓厚,教研组内成员间缺乏实质性合作,其专业自主地位并没有得到真正确认,也影响了教研组在课程与教学改革实践中专业性和自主性的发挥。针对上述问题,本论文聚焦于“教研组如何在教学改革实践中促进教师团队和个人的专业上自主而持续的发展”这一主题,采用文献研究、参与式观察、个别访谈和案例研究等多种方法,以豫北、上海和江苏某些中小学教研组作为研究对象或案例采集学校,围绕教研组的专业自主特征、变革实践的实然状态、影响其专业自主的诸种因素以及提升教研组专业自主性的路径和策略等方面问题展开研究,得出如下结论性认识:中国中小学教研组自诞生以来,走过了“初态显现”“拨乱反正”和“返本开新”三个时期,在新课程改革的挑战与支持下,中小学教研组越来越需要明确定义为一个自主开展课程与教学变革实践活动的教师专业组织。新课程背景下学习方式的转变、校本课程开发、评价方式多元化以及校本教研制度的兴起,都为教师及教研组的专业自主提出了需求也提供了可能,唤醒并提升教研组专业自主也是组织变革理论所揭示的内在逻辑使然。一个真正具有专业自主特质的教研组,至少应具备如下四个基本特征,即:专业标准的确立、专业精神的认同、专业发展的自觉和专业评价力的形成。尽管我国不少地方的中小学教研组在课程与教学改革中焕发出新的面貌,但从总体状态上看,离真正的专业自主尚存在较大差距。本研究在透析教研组专业自主现状时,主要以豫北、上海和江苏某些中小学教研组为对象,同时佐以国内教研组研究文献中所反映的相关现象、事实和问题等证据。研究者通过参与式观察、个别访谈等方法对这些学校教研组进行了研究,对其存在的问题进行了深入的剖析,发现这些教研组存在定位不明、职能窄化、文化氛围不佳及评价制度不合理等问题,这些表现在我国大部分地区也是较为普遍的。影响中小学教研组专业自主的因素是多方面的,其作用既有积极的也有消极的,对教师专业自主性有强化的也有弱化的。来自外部的因素,包括社会、文化及学校等方面因素的影响;从内部来看,包括教研组内部的组织氛围、教研组成员及负责人的角色认知和专业领导力以及教研组成员之间的协调与配合。多因素的耦合,造就了不同教研组不同的专业自主样态。中小学教研组的专业自主是其未来发展的理想状态。既然中小学教研组成为一个专业自主的组织是内外多因素耦合的结果,那么提升其专业自主就需要从教师组织的内部和外部同时着眼和入手。本研究重点考察了我国东部地区如上海、江苏等地在教研组变革实践及其相关校本研修过程中多方面提升教研组专业自主的案例,概括提炼出“外部赋权”和“内部增能”两大基本路径,以及课题研究、校本教研、平台展示和共同体建设等多个策略。加大教研组的外部赋权,意在使其从过度依附行政走向自立自治、从依赖行政权威转向尊崇专业权威,并营造一种平等对话和相互理解的学校文化氛围;教研组的内部增能,则旨在加强教师的专业自律,提升教师专业发展水平,提高不同层次教研组成员的课程与教学领导力等等,合力构建一个共商共建、互惠共生的专业发展共同体。本文在最后还探讨了如何为保障教研组专业自主持续提升的外部环境建设问题,提出要从外部政策的激励、U-S(大学与中小学)协作共同体建设以及家校沟通合作等方面来合力构建一种鼓励和支撑教研组专业自主的外部支持系统。