副词作为介于虚词、实词之间一种特殊词类,无论是在本体研究还是在习得研究中,都具有极为重要的语法地位。“也”作为现代汉语中少数几个使用频率最高的副词,语义功能复杂、用法灵活,在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中列为甲级词,且贯穿留学生汉语习得的各个阶段。调查发现,留学生在习得汉语过程中,副词“也”的偏误现象十分突出。我们以此作为研究对象,旨在通过典型的个案分析,寻求提高副词教学效率的有效途径。文章首先梳理了副词“也”的本体研究、习得研究两个方面的成果,并运用三个语法平面理论,详细描写了该词的语义、句法、语用功能,旨在刻画简明的使用规则。在此基础上,我们结合从HSK动态作文语料库中收集到的285条有效语料进行细致分析,将偏误归纳为“与‘都’误用、与‘还’误用、与‘就’误用、其他”等4类,进而尝试从内部因素（母语负迁移、目的语知识泛化、交际策略的影响）和外部因素（教学策略的影响、教材编排存在的问题）两方面讨论误用偏误的成因。最后根据偏误原因提出增强自我学习能力、注重“也”字构式教学,灵活运用教学方法等一系列改进措施,以期减少误用偏误的产生。