职初期是教师真正步入教师职业、成为一名名符其实教师的起始时期。通常情况下,是指新手教师入职后的第1——3年。教师能否顺利地度过职初期,对他未来的职业生涯发展会产生深远的影响。它不仅会影响着个体将成长为一名怎样的教师,甚至会影响着教师对职业的重新选择。职初期在教师成长阶段中的独特地位,决定了教师在这一阶段有更多的需求,理应得到更多的支持与帮助。因而,构建完善、有效的职初期教师支持体系对教师的专业发展及教师队伍建设具有举足轻重的意义。与此相对应的是,我国现有的给予职初期教师的支持却相当有限,几乎任其处于自由发展状态,这对于处于发展关键阶段的新手教师来说是相当不利的。迄今为止,虽然入职教育作为教师教育体系中一个独立阶段的重要地位已经确立,但由于我国入职教育制度不够完善,以及各种支持性力量的薄弱,使得职初期教师在实践中所得到的有效支持仍然有限,有利于职初期教师发展的支持性环境缺失。国外关于新教师支持的研究起步较早,取得了一定的成效,形成了相对系统、完善的职初期教师支持体系。分析与比较国外教育发达国家在新教师支持方面的实践与经验能为我国职初期教师支持体系的合理构建提供有效的借鉴与帮助。其中,美国、英国以及我们的近邻日本在为职初期教师提供支持方面卓有成效,形成了各具特色的教师支持体系。我国职初期教师支持体系亟待完善和重建,发达国家的成功经验为我们反思和重构有效的教师支持体系提供了有益的启示。我们可以从国情出发,根据职初期教师成长的阶段特点,构建出一套从宏观到微观的、立体、多维的教师支持体系,为职初期教师发展提供全面、系统的支持与帮助。全文共分四个部分。第一部分论述了本文的研究缘由、研究现状及本文的研究价值及方法等。第二部分,在探究职初期教师发展特点的基础上,对我国当前的教师支持体系现状及存在的问题进行了剖析和反思。第三部分,分析和比较了美国、日本及英国等国外教育发达国家职初期教师支持体系的实践及特点,为我国职初期教师的重建提供借鉴和启示。第四部分,从三个层面来重构我国职初期教师发展支持体系,即宏观教育政策层面、中观教育组织层面与微观教育活动层面。具体来说,首先从宏观层面入手,强化政府职能,加强政策导向,建立职初期教师成长的各项保障机制;其次,整合各种优质资源,调动多方面的力量,充分发挥地方教育行政部门、高师院校及教科研组织等机构的积极性,形成支持合力;最后,从微观学校层面入手,强化校本支持,探索多样化的支持手段,因地制宜,实施个性化的支持方案,促进职初期教师发展。