进入二十一世纪以来，我国大学英语课程经历了历史性的变革，英语教学，尤其是高校英语写作教学，在各大学校园被给予了全面深层次的重视。各高校英语教师都会力求根据学生的实际情况和特点，为学生制定出一套具有针对性的英语写作教学法。事实上，这些方法大部分是从如何提高学生写作分数，改变学生写作习惯的角度出发，而且在一定程度上都是非常有效的。教师通常会通过加大课堂英语写作的教学力度，为学生提供更多的练习机会。虽然如此，但很多时候学生并不能很好地理解、掌握教师所教授的英语写作方法，依旧会采用一些传统的学习方法。例如，很多学生会采取“背课文、范文”的应试方法提高个人写作能力。尽管这样可以在一定程度上丰富英语语言表达种类，提高写作分数，但是对于学习者真实英语写作能力却起不到较好的提升作用。近年来，认知学中的图式理论受到越来越多的学者的关注，该理论关注学生认知结构在英语学习过程中的所起到的作用。纵观图式理论应用研究，虽然不在少数，但是大部分研究主要集中在语言听力及阅读理解方面，其在英语写作方面的应用研究还鲜有人做，如三种图式（即语言图式，形式图式和内容图式）应用于学生写作教学及其对于学生写作能力提升的作用。本文的主要研究对象，就是将这三种图式应用于英语教学过程中，刺激语言习得者大脑中的固有图式，从而提高学生的英语写作能力。　　本文主要研究刺激习得者的大脑中的固有图式是否可以提升习得者英语写作水平。本研究以首都经济贸易大学经济学院及劳动经济学院大二年级两个班的80名学生为研究对象，并将两个班分为实验组和对照组。在实验组采用图式教学法教授学生，在对照组则采用传统教学法进行授课。在进行课堂实验教学前，作者先通过实验前测了解学生对于三种图式的应用能力，然后再用设计好的问卷调查学生对于大学英语写作的普遍看法及态度，这样以帮助作者在后期教学过程中选取适当的方法及策略。在15周的时间内，作者会采用各种教学手段，如阅读，听力，英美文化知识介绍等，来培养三种图式。此外，还将运用头脑风暴的课堂讨论形式刺激学生的固有图式，并鼓励学生从整体的角度分析和理解文章结构。最终，在学期结束时，作者将安排后测再次对学生对于三种图式的应用能力进行测试并进行访谈，并由此来检验图式教学法的效果。相较而言，对照组将采用传统的课堂语言教学法，包括教授写作常识，语言知识，课文背诵，模拟写作等。本文的主要意义在于寻找一种提升学生写作意识的有效方法，将学生固有的被动写作意识转变为主动写作意识。并帮助学生规划整理大脑中的先前经验知识，将其转化为写作过程中系统的认知结构。运用SPSS21.0对文章中出现的数据进行计算分析。并选取独立样本T检验以及配对样本T检验两个标准来对比两个组的测试结果。除此之外，作者还将与被试学生进行访谈对话，以了解学生最真实的对于图式教学法的态度与感受。实验结束后，作者根据实验前提出的三个研究问题得到了相应的三个结论。首先，根据对实验班被试学生的访谈分析，超过一半的学生认为图式教学法在写作方面能够给他们带来积极的促进作用。其次，相较于传统教学法，图式教学法可以确实提升学生写作能力。最后，三种图式中，形式图式可以在短时间内最有效地提高学生的英语分数，然后是内容图式，而语言图式效果相比是最不明显的。