教育部新颁发了《高中语文课程标准(2017年版)》,将“思维的发展与提升”设置为语文四大核心素养之一,又在18个任务群中设置了“思辨性阅读与表达”,可以看到思辨能力的培养在语文教学中的重要地位,但是目前语文教学界对“思辨能力”的内涵是什么?如何开展培养“思辨能力”的教学活动?并没有得出一致的结论。许多一线教师,在教学中只注重知识的传授,不注重思维的培养,这一现象在小说阅读教学中尤其明显。因此笔者将高中小说阅读教学中思辨能力的培养作为研究题目,争取改进原有的教学观念与教学方法,实现学生思维的发展与提升的目标。本文探讨在高中小说阅读教学中对学生思辨能力的培育,既立足了小说文体的独特性,又考虑到了高中生的学情。笔者先从理论上鉴定了“思辨能力”的内涵,又探讨了高中小说阅读教学与思辨能力培养的关系,既从时代发展的现实要求、语文核心素养倡导思辨思维以及高考命题改革下的教学选择方面明确了思辨能力培养的必要性,又从皮亚杰的认知发展阶段理论、文本细读理论等理论背景下确定了思辨能力培养的可行性。笔者在教育实习听课以及讲课过程中发现当前思辨能力培养的现状并不乐观,笔者通过分析课堂状况以及整理调查问卷,发现当前小说阅读教学中存在学生提问质疑能力、逻辑推理能力、文本细读能力、论述评价能力培养不足的问题。本文从学生主体意识的缺失、教师自身素质的不足以及传统观念的禁锢、客观教育现实等方面分析了问题产生的根源,为提出针对性的解决策略奠定基础。基于以上研究,本文试图从以下四方面培养学生的思辨能力:一是通过营造良好的课堂气氛、教授质疑方法、师生合作探究等方式使学生敢疑、会疑、释疑来培养学生的提问质疑能力;二是通过梳理小说情节弄清小说逻辑推理的过程、分析论证问题必须符合客观事实和逻辑真实来培养学生的逻辑推理能力;三是通过抓住小说的“关键点”、语言、语境以及文中的“留白”来增强学生的文本细读能力;四是引导学生课下关注时事热点,增强自身的评论意识,课上通过读写结合的方式,强化评论水平来提升学生的论述评价能力。