汉语是声调语言,音高具有辨义功能。以往学者运用声学实验分析中亚和俄语背景留学生的汉语声调习得偏误,但是未能针对乌兹别克斯坦学习者进行专门的研究。本文以乌兹别克斯坦学生为单一对象,分析其汉语声调格局,并探讨乌兹别克语双音节词语的重音模式是否影响了汉语声调习得,最后针对学习者的偏误,提出了相应的教学策略。文章首先对比了乌兹别克斯坦学生和中国发音人的单字调格局。实验结果表明,在调值、调型和调域方面,4个声调的习得特点为:阴平调与去声调习得效果较好、阳平调与上声调相混、上声调调域跨度大;在声调特征点的掌握方面,阴平调与阳平调的稳定度不够、上声调与去声调发音时的状态较稳定。其次,对比了乌兹别克斯坦学生和中国发音人的双字调格局,从动态的角度分析汉语声调的习得情况。实验结果显示,在调型方面,阴平调和去声调在前后字的位置,发音情况都较好;阳平调习得较差,发音不稳定,在调型和调域等方面都存在偏误,易与上声调相混,与单字调的实验结果一致;上声调位于后字时,调型习得较好,均为凹调,但存在连读变调意识薄弱的问题,即发音人连读时常以本调代替变调,偏误较为严重,未能完全掌握变调规律。总的来看,单字调习得难点也同样表现在双字调发音中。第三,分析乌兹别克语双音节词重音的声学关联要素,并对比了这些要素在乌兹别克斯坦学生和中国发音人汉语轻声词中的凸显情况,以此判断学生母语重音模式是否影响汉语声调习得,将问题细化。实验结果表明,乌兹别克语词重音中,音长的作用较为明显,音强次之,音高不是凸显要素;从乌兹别克斯坦学生汉语轻声词的声调格局来看,受到母语词重音模式的影响,也表现出了后字音强强、时长长等特点。本文认为,母语负迁移、汉语声调本身的难度和教师对待偏误宽容度过大等,是造成以上偏误的原因。相应的教学建议包括,掌握各调类声调特征的差异、教师提问等待时间适当延长和“不同声调+不同音节”操练等。