本文从“幸福”、“幸福观”基本概念的阐述入手，探讨幸福的真实内涵，分析中外历史上先哲们对幸福、幸福观的不同理解，得出幸福的定义是：社会大众自身在社会生活活动中根据自身制定的职业规划或理想目标，为了实现规划或理想目标中制定的目标，而不断满足自身物质需求和精神需要而形成的一种心理感受，是自身对现有生活条件的自我认定。马克思主义幸福观是彻底唯物主义的幸福观和辩证的幸福观，它强调了个体在实践劳动创造中获得物质和精神需要的满足，在追求自我需求满足的同时，奉献社会、帮助他人，在实现集体幸福的基础上获得个体幸福，所以得出马克思主义幸福观是合理的、正确的、科学的幸福观。同时通过对张家口三所高校不同年级、不同专业、不同性别等学生的问卷调查，得出：总体看，张家口高校大学生幸福观调查反映的积极面令人高兴和欣喜，反应出当代大学生积极向上的一面；但是，当我们对年龄、地域、民族成份、性别进行交叉对比时，显示的问题也比较多，一些病态的幸福观充斥着大学生的思想，如享乐主义、拜金主义、以自我为中心、只求索取不求奉献、个人主义等等。由此作为切入口，本文进一步探讨了培养当代大学生正确幸福观的社会条件和现实任务，分析了学校在培养当代大学生树立正确幸福观过程中的主要措施及具体方法。全文除引言和结论外，共分为三个部分。第一部分：主要通过中外历史先哲们对幸福、幸福观的不同理解及阐述，分析比较，得出马克思主义幸福观是符合中国特色社会主义的幸福观，是合理的、正确的幸福观。并分析了幸福观形成的因素及变化规律。马克思主义幸福观强调，社会的发展本身影响着幸福的自我感受和幸福观的形成，社会的经济基础、政治文明、民族文化、公平正义等都制约着个体幸福观的形成及变化。一个人幸福观的形成是一个复杂、渐进、系统的过程，其形成的过程受着主客体各方面条件的影响。而影响幸福观形成的因素，总体上可分为内部（个人）因素和外部（社会及他人）因素。同时个体幸福观又是不断变化发展着，其变化规律主要受到生产力及社会经济发展水平、民族文化与社会思潮和社会环境及教育环境等因素的影响。以此，得出树立合理幸福观对当代大学生的重要意义，对即将走向社会、走向生活的大学生来说，幸福就是大学生予以评判生活质量的依据，是自我感受社会存在的价值及个体愉悦的心理感受。当代大学生对幸福的不同认同、不同感受、不同愿景和自身对得到幸福的过程、途径的不同期待，恰恰是当代大学生幸福观的现实反映。而怎样帮助当代大学生远离不健康、非主流、以及病态的幸福观的侵蚀和影响，不断引导他们树立积极、科学、健康合理的幸福观，则是当下高校思想政治教育工作者重要的课题及责任。第二部分：通过采用面对面访谈和问卷调查的方式对张家口教育学院、河北北方学院及河北建筑工程学院三所学校进行调查，调查结果显示，当代大学生幸福观的现状主要集中在以下几个方面的制约：家庭和睦、个人的全面发展、贡献社会、有自己的个性特征、生活质量高、人际关系和谐、生活方式自由、心理健康。这些方面基本概括了大学生学习生活的各个层面，大学生们注重个人的全面发展和自己的个性特征，另外大学生们也十分在意生活质量和生活方式，同时人际关系因素的出现充分说明远离家庭生活的大学生们也意识到良好的人际关系对自己生活和发展的重要性。总体看，张家口高校大学生幸福观调查反映的积极面令人高兴和欣喜，反应出当代大学生积极向上的一面；但是，当我们对年龄、地域、民族成份、性别进行交叉对比时，显示的问题值得关注，大学生中一部分同学不注重自身素质的提高，认为上了大学就万事大吉，不去考虑知识的储备、知识的扩展及综合素质的提高，甚至有些同学对未知事物及未知知识的冷漠让人难以接受，更有一些同学认为大学就是自我享受的乐园，每天做的就是打游戏、上网、交友等有悖于大学生应有的生活。而这些不健康、非主流、以及病态的幸福观的形成离不开家庭环境、学校环境、社会环境及个人特质的影响，通过这些影响因素的认真分析，从而确立家庭、学校、社会及个人去全方位的服务、帮助大学生树立合理的、正确的、科学的幸福观。第三部分：根据当代大学生幸福观存在的主要问题及原因分析，在结合马克思主义幸福观的特征及中国特色社会主义理论的基础上，得出引导大学生树立正确幸福观应从以下三方面入手：1、认真分析大学生幸福观形成的心理机制，引导大学生准确自我定位；2、把幸福观教育引入日常的教育教学中，注重教学内容的设置；3、为大学生幸福观教育提供必要的社会支持，并详细分析实施的具体措施和具体方法。本文依据哲学上对幸福、幸福观的论述，最终得出马克思主义幸福观是合理的、正确的幸福观。根据理论推断及调查研究得出大学生幸福观形成原因和变化规律，并最终得出学校引导大学生树立正确幸福观的对策及在学校思想政治教育工作中的具体方法，为提高学校思想政治教育实效性，实现思想政治教育创新提供有益启示。