2003年国家教育部颁布了《高中英语课程新标准》，课程新标准要求基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。高中是学生听、说、读、写等语言能力形成的关键阶段，听是读、写、说的前提，其技能的掌握直接影响其他三项技能的掌握。在高中英语教学中，学习者经常反映受本人因素（焦虑，态度），环境因素，材料因素等的影响，听不懂英语课堂教学内容，因此影响整个英语课堂的教学效果。随着PC机进入多媒体时代，多媒体辅助外语教学以课容量大、形象直观、易于理解，逐渐成为一种新式、重要的教学辅助手段。英语教师利用显示设备表现图像、声音、文字动画等功能，辅导学生学习，优化教学过程，提高教学质量。多年来，国内外有许多关于多媒体辅助外语教学的研究，也有不少关于听力困难形成原因的研究，但把两者结合起来研究的相对较少。本文以建构主义与克拉申的情感过滤假说为理论依据，采用定性分析和定量分析的方法，验证：1）多媒体教学能够利用其在学习环境及辅助教学上的优势来降低英语听力的难度，从而降低学习者由于遗忘或听力内容太难而引起的听力焦虑；2）通过缓解高中生的英语听力焦虑，提高学习者的听力成绩。论文作者于2011—2012学年在广州市英东中学高中二年级听说课上进行了教学试验，其中试验班35人，控制班35人。在试验班用基于计算机的多媒体教学模式，在控制班采用传统的纸质课本的模式。所有被试参加2010年广东省高二英语学业水平测试（听力部分），该成绩作为本研究的前测成绩，并采用汉语版的英语听力焦虑量表来了解学生听力焦虑的状况。随后对被试进行为期12周的多媒体教学训练，最后所有学生参加2011年广东省高二英语学业水平测试，此次听力部分的成绩作为后测成绩，再次发放英语听力焦虑量表探讨英语听力焦虑与听力成绩之间的关系。所有得到的数据使用社会科学统计软件包SPSS15.0进行分析。研究结果表明:高中生在听力过程中普遍存在焦虑。采用基于计算机的多媒体辅助听力教学可以有效地将学生的听力焦虑降至一个较为适当的程度，从而使得听力成绩得到较为明显的提高。教师应将多媒体教学和听力知识的传授结合起来，采取灵活多样的教学模式，设计出具有目标性的练习，有效降低听力焦虑，提高学生的听力水平。