体育课程结构是体育课程目标转化为教育成果的纽带,是体育课程实施活动顺利开展的依据。体育课程结构理论的滞后给体育课程的改革与发展带来诸多不便。本文首先分析课程理论界对课程结构的理解,然后结合体育课程自身的特点,认为:体育课程结构是按照学校的目标要求,根据体育学科知识、技术、技能等内容形成的逻辑关系,科学地组织体育课程中的各成分而形成的组织形式。体育课程结构分为宏观、中观、微观三个不同层面,从宏观角度上看,体育课程结构是一种课程类型结构。即国家课程、地方课程和校本课程;学科类课程、活动类课程和潜课程等课程类型的组织关系。从中观角度上看,中观体育课程结构是在宏观体育课程结构基础上进行进一步合理分解,科学地设置体育各科目。微观体育课程结构是科目内部的结构,具体体现在各年级各种教材的比例及横纵关系。 本文对我国建国以来普通中学体育课程结构的发展演变历程进行考察,旨在把握它的发展脉络,为本研究提供丰厚的历史史料。 建国后,我国的普通中学体育课程结构的演进大致经历了八个阶段。在50多年的演变过程中,它始终坚持社会主义方向;及时汲取国外先进的教育思想;体育课程结构的变化受学校体育课程指导思想的影响;体现灵活性与统一性相结合;并围绕课程目标的变化而变化。但是普通中学的体育课程结构也存在一些问题,如以社会、学科为中心,忽视了学生的个体需要;课程类型不完善;没有处理好国际化与本土化的关系;课程教材结构过分强调逻辑性等等。 本文认为普通中学体育课程结构优化应遵循目的性、整体性、有序性、针对性等原则。普通中学体育课程结构的三个层面的优化要符合正确的价值取向;以体育课程本质功能为导向等要求。 总结历史是为了开辟未来。本文在总结普通中学体育课程结构发展演变的启示与问题的基础上,在新体育与健康课程标准的指导下,按照课程结构的优化原则和要求,提出了西北地区普通中学体育课程结构设想,希望能对体育课程结构理论的发展有理论意义,也希望对体育课程结构的改革有一定的实践意义。