英语,作为全球通用语言之一,在国与国之间的交流沟通中扮演着举足轻重的角色,它在那些母语是非英语的国家对外交流中更是不可或缺。而中国,作为世界上人口最多的国家,若想更好地与世界沟通交流,英语则是人才们必须掌握的基本技能。因此,从目前中国现状看来,让普通中学生学好英语是势在必行。最新的普通高中英语课程标准将英语划分为听、说、读、看、写五个部分,其中阅读综合了输入与输出理论,是最复杂的部分之一,在某种情况下,英语阅读水平及能力可以代表英语整体水平及能力。但是,目前高中英语阅读教学方法单一,阅读材料偏长偏难,学生课堂参与度不高。为了提升学生学习英语的兴趣性与主动性,2014年复旦大学张学新教授提出‘对分课堂’模式。该模式重新整合了教师、学生、教学内容、教学方法等要素,形成了一套完整可操作的教学模式。基于对分课堂模式、建构主义学习理论、合作学习理论及自主学习理论,本文主要探讨了对分课堂模式下的高中英语阅读教学,综合论证该模式对培养学生自主学习能力、合作学习能力、创造力及批判性思维能力的作用。在研究过程中,来自青海师范大学附属中学高二年级的两个平行班(8班和2班)的91位学生是主要的研究对象,其中8班为实验班,2班为对照班。实验班从实验开始到结束,一直采用对分课堂这种授课模式讲授英语阅读部分,而对照班主要采用自下而上的英语阅读教学方式授课。除此之外,大约20名英语教师分别来自青海师范大学附属中学和其他中学,也是本次研究的研究对象之一。最后,本论文主要采用测试法、问卷调查法、访谈法这三种方法来收集实验数据,并用SPSS软件对数据进行分析比较。实验研究结果表明,实验班学生阅读得分均值由实验前测的24.61上升到后测的27.70,而对照班前测班级平均得分为24.22,后测班级平均得分为24.53。除此之外,实验班学生的英语阅读策略、自主学习意识、合作学习能力、课堂参与度等都明显好于对照班学生。最后,分析教师访谈结果可知,在对分课堂模式下,教师的专业素养、教学热情、职业满足感等都有了明显的提高。除了上文中提到的实验成果及对分课堂的优势之外,它在高中英语阅读教学中仍存在一些局限性。例如,对分模式下,教师准备教学设计的时间增多了,他们需要用更多的时间与精力去设计教学活动及学生内化任务,监督学生的内化吸收情况也需要一定的时间精力。教师需要参考课程标准及大纲,重点关注文本脉络及重难点,他们也应客观评价学生现有学习水平及能力,然后去设计学习活动及任务。总之,笔者通过实证研究回答了研究前提出的三个问题,论证了对分课堂在高中英语阅读教学中的可行性及价值。同时,笔者也指出了对分课堂在高中英语阅读教学中存在的局限性并提出了可行性建议。最后,笔者期望有越来越多的来自教学一线的学者及教师能够积极实践并推广这种具有中国本土化特色的教学模式。