空间物体位置编码是空间认知发展的重要内容之一,也是当前空间认知发展研究的一个热点。空间物体位置编码发展是儿童适应环境的前提,从小培养这种能力可以提高儿童对环境的适应能力,提高儿童的综合素质。本研究以城市小学7,9,11岁儿童为研究对象,以改进的找物范式为研究方法,从构成欧氏几何基本要素—-点与线及其关系入手设计了两个研究(研究一:小学儿童对点与点之间关系的编码;研究二:小学儿童对线与线之间关系的编码),共四个实验,探查小学儿童对空间物体位置关系认知发展的过程及制约发展的内外因素。研究结果如下:1) 7岁组儿童利用欧氏几何研究对象的基本要素—-点与线及其关系对目标物位置编码的认知成绩处于较低水平。9岁组儿童认知成绩处于过渡水平,在点与点之间关系编码任务中表现比较稳定,在线与线之间关系编码任务中表现不稳定。11岁组儿童认知成绩已经达到较高水平。2)在三个年龄阶段,儿童的瑞文标准图形推理能力水平和点与点之间关系编码任务的认知成绩相关,瑞文标准图形推理能力水平高的儿童对点与点之间关系编码的成绩也高。在对线与线之间关系编码研究中,这种相关只在7岁组出现,9岁组和11岁组没有发现这种相关。3)任务变量对儿童的认知成绩有影响。其影响因任务性质不同,也因年龄而异。4)提供编码线索时,儿童的认知成绩有较大的提高。5)问题解决的策略主要有两类,无效策略和有效策略。有效策略有尝试-比较策略和预期-指导策略。随着年龄的增长,使用无效策略的人数逐渐下降,使用有效策略的人数逐渐增加。