语言学习受到诸多因素的影响,包括智力因素、情感因素、环境因素等。随着研究的深入,二语习得的研究视角由外转向内。研究者们开始重视情感因素与语言学习的关系,提出了许多理论,其中最著名的是情感过滤假说。该假说由Krashen提出,并成为20世纪七八十年代最具影响力的理论。情感过滤假说认为,语言输入会受到学习者情感的过滤,情感因素对语言学习有很大的影响。此后,国内外众多学者、教师便开始从不同方面对情感因素做出研究,包括Gardner (1976)、Philips (1982)、Clement (1987)、杨丽红(2005)尹静2012)等。但其中与初中生英语学习有关的研究甚少。因此,本文将以情感过滤假说为理论指导,探索目前初中生英语学习中的情感状态,研究情感因素与英语学习的关系。本研究主要涉及动机、焦虑、性格三个情感因素。作者首先对某中学初三年级的230名学生发放了调查问卷,对收集的数据进行分析,研究学生目前的情感状态。然后,采集了该校学生2013年4月的月考成绩数据,分别对三个因素与英语成绩的相关性进行了分析。最后,作为对定量研究的补充,作者对20名学生进行了访谈,并对访谈结果进行了分析。研究结果表明,大多数学生受外在动机影响。外在动机主要涉及考试、出国和交流。内在动机涉及到个人兴趣。研究显示,内、外在动机均与英语成绩呈正相关,但内在动机与英语成绩的关系更紧密。受试学生中,大部分存在焦虑感。首先是交际焦虑,其次是负面评价焦虑。焦虑产生的原因众多,包括语言能力不够,缺乏自信心,老师的负面评价以及不适当的课堂活动等。焦虑与英语成绩呈显著的负相关。此外,性格内向的学生多于性格外向的学生。性格类型与英语成绩没有显著的相关性。根据研究的结果,作者最后提出了一些教学建议来帮助提高教学质量：通过采用有趣的课堂活动、布置难度适中的课外学习任务、创造轻松、愉快的学习氛围等来加强学生的内在动机；并通过帮助学生建立自信、帮助学生提高语言能力、采用合作学习等合理的教学模式来帮助学生降低焦虑感。