语言自古以来就被赋予了一种强大的力量,人类尽可能从语言使用中受益。在全球化时代的今天,英语作为世界语言,已成为重要的交流工具。词汇无疑是语言最重要的组成部分,也是整个语言学习的基础。在一定程度上,我们的语言表达和理解能力取决于词汇量的大小。阅读是除词汇以外对语言能力产生影响的重要因素,研究者开始聚焦词汇与阅读的相关性:学习者阅读能力和英语水平的高低,词汇量是关键。大部分学生阅读理解成绩不理想,主要原因就在词汇量上。自1978年开始,中国学术界涌现出了许多英语词汇的研究成果,但这些研究没有过多的涉及到对国内边疆地区中学生词汇量大小的研究,特别是对少数民族地区普通高中学生的辨认性词汇量与产出性词汇量和阅读理解能力之间的相关性研究。基于此背景,笔者尝试在这个领域做一些探索,希望能够从中发现其内在联系。本项研究以来自红河州哈尼族彝族自治区开远市第四中学的两个高三毕业班的96名学生为研究对象,使用杨端和教授研发的《中国英语学习者词汇量评估系统》软件及前测和后测两套具有高信度与高效度的高考英语试卷的阅读理解部分为研究工具,对这96名高三年级学生的词汇量和阅读理解水平进行了测试,研究英语的辨认性词汇量与产出性词汇量和阅读理解成绩间的相关性。测试的成绩作为原始数据,然后利用SPSS10.0软件进行配对样本T测试(Pair-Samples T Test),通过皮尔逊相关分析(Pearson Correlation)对实验所得数据进行分析处理。经过为期一个学期的研究和对数据的分析,结果表明:1)高三两个班级学生的词汇量分别为:理科一班的产出性词汇量:546.6词;辨认性词汇量:2116.9词。文科七班的产出性词汇量:393.4词;辨认性词汇量:1762.9词。以上数据不难看出,两个班的平均词汇量均远低于高考大纲的词汇量要求。2)理科一班和文科七班的词汇量与阅读相关性为:理科一班的产出性词汇量与前测和后测阅读能力之间的相关系数在0.01水平上分别是0.757和0.812;辨认性词汇量与前测和后测阅读能力之间的相关系数在0.01水平上分别是0.860和0.919。文科七班的产出性词汇量与前测和后测阅读能力之间的相关系数在0.01水平上分别是0.516和0.770;辨认性词汇量与前测和后测阅读能力之间的相关系数在0.01水平上分别是0.813和0.884。皮尔逊相关系数表明,学生的词汇量和阅读能力之间存在正相关性。与产出性词汇量相比,辨认性词汇量与阅读理解能力之间的正相关关系更为显著。3)在词汇策略实验教学前后两个班学生所进行的两次阅读理解测试具有显著性的差异。理科一班前后两次阅读成绩的显著性水平:Sig.(2-tailed)=0.000<0.01文科七班前后两次阅读成绩的显著性水平:Sig.(2-tailed)=0.060≈0.05显著性水平表明,理科一班的阅读理解成绩差异更为显著。4)理一班的阅读理解平均分由9.68增至15.92,文七班由9.1304增至10.86896。以上数据说明:虽然词汇量增加,但文科班的阅读成绩提高不大,还有其他诸多因素的影响。