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目的:了解国内外护士人文素养培训的现状和存在问题,构建以提高人文执业能力为导向的医学人文素养强化培训模式,探讨培训效果及影响因素,为规范化培训护士就业时岗位定向提供参考依据。方法:通过国内外文献查阅,了解目前护士规范培训阶段人文素养培训现状。在四川省某市三级甲等综合医院,采用规范化培训护士人文素养培训现状及需求调查表、护士人文执业能力测评量表对532名规范化培训护士进行了问卷调查,对其一般资料、人文素养培训现状、培训需求和护士人文执业能力水平进行分析。结合现状和需求情况,在查阅国内外文献的基础上构建多元化、分阶段人文素养强化培训模式,并且在护士医学人文素养培训中实施。根据研究需要,将2018级规范化培训护士(268人)设置为实验组,在传统培训的基础上开展多元化、分阶段医学人文素养强化培训:2017级规范化培训护士(264人)设置为对照组,开展传统培训。培训时间共计12个月,培训结束后,对实验组与对照组、实验组培训前后的医学人文素养培训效果进行综合评价,评价的指标包括护士人文执业能力、护士对培训的满意度、患者满意度和考试成绩。应用软件SPSS22.0对数据进行处理和分析,比较结果有无统计学差异。结果:1.分析两组护士的一般资料:2017级、2018级规范化培训护士的一般资料调查结果表明,两组护士的年龄、职称、性别和学历无统计学差异(p>0.05)。2.通过调查了解,某市三甲医院有89%的规范化培训护士认为现行培训模式的培训效果比较差,有85%的规范化培训护士认为有必要参加提升人文素养的培训课程。3.培训前,实验组和对照组的护士人文执业能力测评总分及各维度得分不存在显著性差异。理论考试和技能考试成绩之间的差异也无统计学差异(p>0.05)。具有可比性。4.培训后,对实验组自身培训前后的护士人文执业能力进行比较。结果显示:实验组强化培训后的护士人文执业能力得分(95.15±17.9)明显高于培训前(83.61±17.43),尤其是在沟通能力、伦理与法律实践能力两个维度提升明显,差异具有统计学意义(P<0.05)。5.培训后进行组间比较,对实验组和对照组的护士人文执业能力、培训满意度、患者满意度和考试成绩进行比较。结果显示:实验组的护士人文执业能力得分(95.15±17.9)明显高于对照组(82.75±10.62),差异具有统计学意义(P<0.05)。实验组培训满意度得分(3.78±0.59)显著高于对照组(2.46±0.84),实验组患者满意度得分(52.28±5.61)显著高于对照组(37.04±6.57),差异具有统计学意义(P<0.05)。实验组理论考试成绩得分(79.58±7.73)高于对照组(75.91±7.62),技能考试成绩得分(76.51±8.82)高于对照组(73.47±6.37),差异具有统计学意义(P<0.05)。6.培训后,将护士人文执业能力基于性别进行差异性分析,在人际沟通能力维度,男护士得分(13.08±2.29)低于女生得分(14.54±3.98),差异具有统计学意义(P<0.05)。7.培训后,将对照组护士人文执业能力与培训前比较。结果显示:对照组培训前人文执业能力得分(82.62±10.87)与培训后得分(82.75±10.62)不存在显著性差异(P>0.05)。结论:1.传统的医学人文素养培训效果差,有必要对护士的医学人文素养进行强化培训。2.以人文执业能力为导向的多元化、分阶段人文素养强化培训模式的应用可以有效提升规范化培训护士的人文执业能力,其中沟通能力、伦理与法律实践能力提升尤为明显。同时,在提高护士人文素养知识水平、技能水平、培训满意度和患者满意度方面也有非常明显的效果。