我国高度重视教育工作,曾数次立法强调建设教师队伍的关键作用;社会的发展和教育环境的变化也对教师专业发展提出了更高的要求。传统的教师专业发展侧重于提高教师的知识和能力,忽略了教师的内在需求;新的教师发展理念强调教师成长过程是互动性的专业实践,而教师实践共同体的建构和发展可以促进教师间的互动交流。但是当前教师实践共同体发展中存在一些问题,明确这些问题,找出其成因,对促进教师实践共同体的良性发展和推动教师专业发展都有着重要意义。教师实践共同体是由教师组成的专业性团体。共同体内的教师有着一致的发展愿景,通过追求共同的目标实现共同体与个体长久的进步和发展。这些教师共享强大的智库,并在参与活动的过程中不断共建和完善这个智库。教师实践共同体具有共同参与、共有目标、共享智库和持续发展等特征,是知识密集型的组织,教师的实践性知识在其中得到传播和发展。知识管理理论关注组织间及个人间知识的转换,揭示了显性知识和隐性知识的转化路径,提出了知识转换的四个过程,为教师实践共同体的形成机制提供了思路。本研究试图以实践共同体中教师知识的转换为切入点来展开探讨,通过问卷调查和访谈分析,深入剖析初中英语教师实践共同体的现状,并基于知识管理理论为教师实践共同体的研究提出策略建议。为了使研究更具有系统性,研究者归纳了教师实践共同体的四个关键要素,分别是教师个人层面、同事交流层面、共同体层面和学校层面。本研究借助“知识转换”的共同化、表出化、联结化和内在化的过程框架,将这四个过程分别与教师实践共同体的四个关键要素相结合,设计了调查问卷。问卷调查选取了重庆市的208名初中英语教师作为调查对象,通过网上发布问卷的形式开展了调查,并对问卷结果进行了描述性统计分析和单因素方差分析,以便明确当前英语教师实践共同体发展中存在的问题及其成因。为了使研究更加深入,本研究还采用了访谈分析法来进一步挖掘教师对实践共同体的看法以及他们认为在参与共同体活动中遇到的问题,期望得到什么样的帮助等。研究发现如下问题:教师对实践共同体的理论认知不足,共同体内的成员间缺乏信任和长效交流,实践共同体本身内在机制不完善,学校和教育部门没有为共同体的发展提供良好的外部环境等。本研究立足于研究结果,基于知识管理理论中知识转换的四个过程,多方协调教师、学校和教师教育机构,为促进初中英语教师实践共同体良性发展提出了如下策略建议:创建互动“场”,关注隐性示范;借助“有声思维”,明示暗默知识;结合“线上线下”,联结评价反馈;把握双向促进,践行实践反思。通过实践共同体中的交流和分享,教师个人知识和组织知识都能够得到升华,全体教师皆有所收获。