评价就是不断地收集信息,以便对学生、课程、项目和教育政策做出正确的决策。恰当地使用评价可以促进教学的发展。然而,传统评价过分依赖纸笔测验,以致阻碍了学生的全面发展。因此,新的评价模式急待开发。《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《新课标》)指出,评价应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,既注重结果,又注重过程。为了满足评价体系的新要求,一些评价技巧如问卷、访谈、档案袋等进入了英语课堂。这些技巧能够有效地对学生及其语言学习进行形成性评价。但是,这些技巧只能针对具体的评价项目,难以应付语言教学和评价的整个过程。因此,本文提出一种以形成性评价理念为指导的评价模式---协商式学生评价。以协商为特征的评价由来已久,如斯太克的回应模式,艾斯纳的教育鉴赏与教育批评模式。这些模式致力于对整个课程的评价,而本文致力于对学生学习过程的评价。本文共有四章。第一章是引言,简单介绍了国内外评价体系的发展状况,以及我国对中学英语教学评价的新要求。第二章总结了传统评价的种种弊端,如过度强调评价的选拔功能,否定学生在评价中的作用,评价内容局限于基础知识和基础技能,以及过分依赖量化评价方法。因此,传统评价无法达到中学英语教学评价的新要求。第三章提出协商式学生评价。本章首先介绍协商式学生评价的理论基础,以及其它以协商为特征的评价模式。然后提出协商式学生评价模式,即在整个学习过程中,师生对学习目标、学习过程和学习结果进行协商,以便对学生做出正确决定并且记录和报告他们的进步。最后本章从各方面阐述了协商式评价,包括它的特点、功能以及参与者的作用。第四章是全文的核心部分,以初三上学期为例介绍如何在中学英语教学中使用协商式学生评价。根据《新课标》,协商式学生评价应该涉及语言、策略、情感和文化四个领域。本文认为,协商式学生评价应分别在三个阶段进行:第一,单元评价,即师生通过协商,使用观察、周记、测试和档案袋对学生在每个单元的学习进行评价;第二,期中评价,即师生通过协商,使用学习合同和问卷调查对学生在半学期的学习进行评价;第三,期末评价,即师生通过协商,使用期末量表对学生在整个学期的学习进行评价。最后,本文在结论部分指出了在评价过程中可能遇到的一些困难及其解决办法,以便师生在实践中更加有效地进行协商式学生评价。本文详细阐述了协商式学生评价的理论与实践,希望对中学英语教学中的学生评价有一定的指导作用。