随着新课程改革的持续推进,单篇文本教学无法满足新时代下学生核心素养的发展需求,整本书阅读教学作为一种古老的教学模式再次以一种全新的形式出现在人们面前。不仅以任务群的形式被纳入课标,在新版教材中的比重也大大增加,这奠定了整本书阅读的重要辅助地位。由于整本书阅读教学具有多方面的积极意义,越来越多的学者和一线教师开始研究和实践起整本书阅读教学的理论依托和开展路径。《水浒传》是中国文学宝库中一颗耀眼的明珠,其不朽的光辉照耀着一代又一代的中国人。由于容量大、人物多、思想深等文本特点,被安排在九年级上册阅读,学生经过前两年相对系统完整的阅读训练,在认知和情感水平上应当能够驾驭这样一个大部头的名著作品,但通过调查发现,当前《水浒传》整本书阅读教学尚处于起步状态,还有很多问题亟待完善。从教师层面来看,缺乏充足的理论和实践经验是削弱实施效果的最大阻碍;从学生层面来看,则出现阅读难度大、阅读时间少、阅读兴趣低的困境。以多种理论为科学基础的任务驱动式《水浒传》整本书阅读教学突出了学生阅读的主体地位,同时整合多种课程要素,以各类学习任务为顶层设计,具体落实到丰富的语文实践活动中,各种因素协同发力,具备多重功效。实施任务驱动式《水浒传》整本书阅读教学,能有效改善当前《水浒传》教学现状,因此,本文旨在探索出系统完整的任务驱动式《水浒传》整本书阅读教学的实施路径和方法。本文以文献研究法、问卷调查法和案例分析法为研究方法。首先广泛研读将任务驱动与整本书阅读有机融合的理论文献与实践案例,并从中生发出任务驱动式《水浒传》整本书阅读教学的理论基础与操作步骤,然后在反复多次阅读《水浒传》原版作品和评述解读文献中,深入理解原著的内涵思想、捕捉其中闪烁的艺术光辉,针对调查了解到的教学现状,分析学生学情和教师困惑,在此基础之上,探索出一系列包含读前阅读准备、读中任务驱动、全程阅读展示、读后分享评价的完整学程的规划、实施和评价方案。首先是阅读教学前的准备工作,包含阅读版本的选择和阅读目标的确立;其次是阅读任务的设计原则和形式,要与学生的真实生活和广泛兴趣紧密融合,遵循与时俱进、创设情境、循序渐进、体验参与和主次结合的原则,综合使用培养阅读习惯类、推进阅读进程类、提升阅读思维类等多种类型的阅读任务形式;最后是阅读课型的设计和实施方法。并以此为依据,大致按照每十回为一个阅读周期,生成全书的阅读任务单,清单充分结合了不同章节的具体特点,设计出具备情境性、参与性、生活化等优势的特色阅读任务,以此为顶层建筑,以多样化的语文实践活动为落地,从而保证学生在任务的指引下自主、高效、完整地阅读《水浒传》。除了用任务驱动学生的课外自主阅读,还在不同的阅读阶段采取三种递进课型对学生的阅读进行示范、激励与评价,实现课内外的勾连与迁移。最后,将设计出的整套实施路径在实习学校进行实践,并收录了教学实录和课后反思。以期为现阶段《水浒传》整本书阅读教学提供更多的思路和参考。