近年来,国家汉办赴泰汉语教师的人数稳定增长,但是泰国学生的汉语水平却并没有水涨船高。作为2017赴泰汉语教师志愿者,笔者结合泰国小学生的特点,在汉语教学中使用主张“先听后说”的全身反应法,学生的注意力和课堂参与度都有提高。然而,在教学过程中,笔者注意到虽然学生的学习热情高涨,但是学习效果却并不理想。学习者能够理解学习内容,却无法有效输出。因此,在全身反应法的基础上,笔者创新使用“做说同步”全身反应法。“做说同步”全身反应法要求学习者在肢体反应的同时说出相对应的目的语,引起学习者对语言信息的“注意”;强调培养学习者的语言输出能力,在课堂上最大程度给予学习者开口的机会;通过课堂活动、比赛和测试,反复大量练习,提高长时记忆效果。为了检验“做说同步”的全身反应法在语言表达及保持长时记忆方面的应用效果,笔者进行了教学设计和应用,并结合教学对比、成绩测试、课堂观察、访谈及课堂满意度调查进行分析。结果表明:“做说同步”全身反应法在语言表达和保持长时记忆方面效果更好。本文由四章组成。引言部分,介绍选题缘由、选题意义及研究方法,结合国内外对全身反应法的理论及实践研究,为“做说同步”全身反应法教学探究提供理论依据。第一章主要就“先听后说”全身反应法在语言输出及语言表达方面的局限提出使用“做说同步”全身反应法,并从儿童习得母语与第二语言习得的区别、信息加工理论、建构主义和认知角度阐述“注意”和“输出”对第二语言习得的重要性。而引起学习者对语言信息的“注意”和强调输出正是“做说同步”全身反应法所强调的;第二章就“做说同步”全身反应法在词汇和句子领域进行具体的教学设计和应用,并提出“做说同步”全身反应法在课堂教学中的五个环节:组织教学环节,示范环节,讲练环节,比赛环节,测试环节;第三章就教学对比成绩测试结果,结合课堂观察、访谈以及教学满意度调查对“做说同步”全身反应法的应用效果进行分析;结果表明:一、“做说同步”的全身反应法能够克服“先听后说”全身反应法在语言表达能力薄弱方面的局限;二、“做说同步”全身反应法相对更有利于保持长时记忆;三、使用“做说同步”全身反应法教学的学生更容易建立肢体语言与目的语之间的联系。第四章就“做说同步”全身反应法的优势、在教学过程中需要注意的事项及本研究存在的不足之处做简要概述。希望能够为泰国的小学汉语教学提供参考,也为汉语初级阶段教学提供一些可借鉴的思路和方法,欢迎批评指正!