假设是指在观察和实验的基础上,根据科学原理和科学事实进行理性思维的加工以后,对未知的自然现象及其规律所作的假定性解释和说明。一般认为,假设是科学探究教学的中心环节,而学生的科学假设能力是学生科学探究能力的核心要素。本文针对中学生提出科学假设能力的发展进行研究,拟考察不同年级及不同性别的中学生科学假设能力的发展特点及规律,以此为今后进行学生科学假设能力培养的研究奠定基础,同时丰富中学生发展心理学领域及相关领域的理论,并为发展“科学教育”提供初步的心理科学依据。本研究以学生科学假设能力为主要研究对象,以文献法和作业分析法为主要研究方法,首先自编了中学生科学假设能力调查测试卷;然后分别探讨了学生科学假设质量和科学假设能力的评价问题,在此基础上用调查测试卷对湖南省邵阳县两所普通中学随机选取的包括七年级、八年级、九年级、高一年级、高二年级各50人在内的共250名学生进行了关于中学生科学假设能力发展的调查研究,经过对数据的整理和分析,得到了如下研究结论:(1)中学生假设数量随年级的增长呈现先下降后上升再下降的波浪式发展趋势,不同年级间均无显著差异。(2)中学生假设理由数量随年级的增长呈现先上升后下降的发展趋势,七年级和九年级之间,七年级和高一年级之间,七年级和高二年级之间,八年级和九年级之间,八年级和高一年级之间,八年级和高二年级之间分别存在显著差异,其他年级间均无显著差异。(3)中学生假设涉及的角度数随年级的增长而提高。七年级和高二年级之间,八年级和高二年级之间,九年级和高二年级之间,高一和高二年级之间分别存在显著差异,其他年级间均无显著差异。(4)中学生假设质量随年级增长而提高。七年级和高一年级之间,七年级和高二年级之间,八年级和高一年级之间,八年级和高二年级之间,九年级和高二年级之间分别存在显著差异,其他年级间均无显著差异。(5)中学生假设预见度随年级增长而提高。七年级和高一年级之间,七年级和高二年级之间,八年级和高一年级之间,八年级和高二年级之间分别存在显著差异,其他年级间均无显著差异。(6)中学生假设支撑度随年级增长而提高。七年级和高一年级之间,七年级和高二年级之间,八年级和九年级之间,八年级和高一年级之间,八年级和高二年级之间分别存在显著差异,其他年级间均无显著差异。(7)中学生假设独创性随年级的增长呈现先下降后上升再下降的波浪式发展趋势,不同年级间无显著差异,其他年级间均无显著差异。(8)中学生假设支撑度A、C水平上的假设数量上存在显著的性别差异,男生好于女生,而在其他方面均不存在显著的性别差异。(9)性别和年级的交互作用仅对中学生假设支撑度C水平的假设数量产生了影响。