基础和声是高校艺术音乐专业必修课程,在全国各高校的艺术院系均有开设。基础和声学课程为专业必修课,其学习成果对后续专业课程复调、作曲、配器及即兴配奏等影响重大,是音乐类学生积累与延伸的必备素养课程。心理契约是一种复杂的心理结构,属于心理学范畴的研究,是在个人与集体之间的行为,双方彼此应履行的责任义务的期望和认知,责任与义务的完成度决定契约的持续度。在本研究中,以高校艺术类基础和声课程课堂为特定群体,分析在基础和声教学过程中,心理契约所包含的基本内容,用调查问卷与跟课采访等多种形式了解学生与教师心理契约履行的现状,以三所高校2014级和2015级师生作为调查对象,分析心理契约履行现状,在与任课教师讨论过后实行计划干预,同时跟踪调查心理契约履行的动态过程,通过分析研究结论,并与干预前形成对比。通过实践证明,考察心理契约运行中的影响因素,用信度与效度来检测所研究的成果,从三所高校的不同结果、各章节之间的差异、三所高校基础和声教学课堂综合结果比对等多维度证明研究的可行性和有效性。研究表明,心理因素在基础和声课堂教学中具有很大影响力,教师必须了解和掌握学生心理动态,运用音乐教学心理学原理激发学生积极性和自我效能感,让学生清晰认识到该履行的责任与义务,同时调节教学过程中出现的问题。设计基础和声课堂教学量表,教师从自身专业水平、实践教学能力和教学管理能力三个维度出发,建立教师责任量表项目;学生从自我行为约束能力、专业学习能力和发展思维积极性三个维度出发,建立学生责任量表项目,对基础和声教学中的师生履行责任义务情况进行调查和分析,通过调节师生沟通关系,提升基础和声课堂教学中心理契约履行程度,达到提高教学质量、增进师生关系的双赢效果。运用SPSS 18软件对研究结果进行信度效度分析,结果显示干预后的量表具有有效性和可信度,可以运用于对基础和声课堂的研究。