基础评估模型是以形成性和总结性的方式来衡量学生表现是否达到课程标准的一种评估工具,它是2014版美国《国家核心音乐标准》的指导性资源之一,通过嵌入课程的评估方式不断完善教学过程,使学生参与到有意义的学习过程中,从而促进课程目标的实现,提升学生的音乐素养。本研究采用了文献法和内容分析法。首先通过文献法,梳理美国音乐教育评价的发展历史,了解《国家核心音乐标准》的出台背景和文本结构,整理学者们关于美国音乐教育评价的相关研究,并对《国家核心音乐标准》基础评估模型文本进行翻译与校对;然后使用内容分析法,对《国家核心音乐标准》PK-2年级阶段基础评估模型文本进行分析解读,旨在厘清其框架,探析其特性,提炼出可借鉴的经验,为我国早期音乐教育和音乐教育评价发展提供一定的参考。本研究对基础评估模型PK-2年级阶段的框架和内容进行分析后,得到以下结果:就框架分析结果而言,基础评估模型横向上分为创造、表演、回应三大维度,每一横向维度下包含评估目标、评估策略、评分规则三个纵向层次,三个纵向层次从明确评估内容到评估活动的设计与实施,层层相扣、逻辑清晰。就横向三维度内容分析结果而言,创造维度由想象、计划与制作、评价与改进、呈现四个过程要素构成,通过即兴创作节奏模型、说明表达意图、自我评估、展示音乐作品等任务,评估早期儿童产生音乐想法、解释音乐想法、反思改进作品、呈现原创作品的能力;表演维度由选择、分析、解释、呈现、评价、排练与改进等过程要素构成,通过识别不同作品目的、选择歌曲进行表演、自我评估、排练改进表演等任务,评估早期儿童分析音乐要素、理解作者意图、选择音乐作品、呈现音乐作品、评价表演质量、完善表演的能力;回应维度由分析、选择、评价、解释四个过程要素构成,通过识别作品中音乐要素、选择作品进行评价、用身体动作回应作品等任务,评估早期儿童分析音乐要素、选择音乐作品、评价作品质量、解释作曲者表达意图的能力。基于对基础评估模型PK-2年级阶段的分析和解读,本文从评估内容和评估设计与实施两个方面总结其内容特性。在评估内容方面:创造维度以即兴创作节奏对话为主题,强调早期儿童初步掌握节奏要素、通过合适的节奏模型表达个人意图、基于个人反思和他人反馈完善音乐作品;表演维度以用适当的表现性品质表演歌曲为主题,注重早期儿童初步理解音乐要素的表现性作用、初步掌握歌唱的基本要素、基于个人反思和他人反馈改进音乐表演;回应维度以回应音乐作品中的表现性要素为主题,鼓励早期儿童识别作品中简单的音乐要素、基于个人主观特性评价音乐作品、通过身体动作回应音乐作品。在评估设计与实施方面:其一,评估策略与课程目标相匹配,有助于课程目标的实现;其二,评估策略全面且具体,有助于教师明确评估设计思路和实施步骤;其三,创设真实的任务情境,有利于激发儿童的学习和参与动机;其四,设计复杂而有教育价值的任务,有利于培养儿童的高阶思维能力;其五,评分规则透明公开,促使儿童的学习更有目的性和方向性;其六,分析量规的运用有利于儿童清楚自己的优势与不足;其七,自我评价与他人评价相结合,有利于提高儿童改进学习状况的自觉性和积极性。最后本研究得出对我国早期音乐教育的启示:早期儿童音乐创造素养的培育强调在节奏活动中培养儿童的创造能力、鼓励儿童使用简单的音乐模型表达个人情感;早期儿童音乐表演素养的培育注重对音乐作品理解基础上的创造性表演、强调基础性技能在音乐表演中的重要作用;早期儿童音乐回应素养的培育注重听觉感知能力的培养、重视通感经验的积累。此外,美国《国家核心音乐标准》基础评估模型还为我国早期音乐教育评价提供启示:评价目标应源于课程标准,聚焦高阶教育目标;创设真实情境,注重对知识技能的理解和迁移;评价方式多样化,强调学习过程与结果并重;评价主体多元化,鼓励儿童自我评价和反思;评分规则公开化,允许儿童参与评分规则制定;评价反馈及时有效,便于儿童适时作出调整。