大学生情绪智力与拖延都是大学生心理健康教育和管理心理研究中的热点领域,然而由于其本身结构的复杂性和多维性,两者之间的关系特别是作用机制的探讨缺乏实证研究,但这是培养大学生心理健康发展、适应现代化要求的高素质综合型人才必须解决的课题,亟需理论界加大探索力度。通过对大学生情绪智力与学业拖延的关系研究,既能为高校思政工作者就如何减少大学生学业拖延,促进学生学业顺利完成提供理论依据,也能丰富拖延研究理论。本研究主要使用问卷调查法,其中,情绪智力的测量采用Wong和Law(2007)编制的问卷;学业自我效能感问卷采用梁宇颂、周宗奎(1990)编制的问卷;成就动机问卷采用叶仁敏和I-Iagtvet.kA(1988)编制的问卷;学业拖延采用了陈红丽(2009)编制的问卷。调查以湖南师范大学、湖南商学院、长沙理工大学、中南大学等5所高校的500名大学生调查数据为样本,探究情绪智力与学业拖延的关系,以及学业自我效能感和成就动机在其中的作用。研究结果表明:(1)情绪智力对学业自我效能感有显著的正向影响,β系数为0.581,p<0.01;(2)情绪智力对学业拖延有显著的负向影响,β系数为-0.313,p<0.01;(3)学业自我效能感对学业拖延具有显著的负向影响,β系数为-0.327,p<0.01;(4)学业自我效能感在情绪智力与大学生学业拖延之间具有中介作用,β系数减少了0.127;(5)成就动机负向调节大学生情绪智力与学业拖延的关系,β系数为-0.214,p<0.01。分析讨论表明:(1)情绪智力越高学业自我效能感水平越高;(2)情绪智力高的大学生有更少的学业拖延;(3)学业自我效能感高的大学生有更少的学业拖延;(4)大学生学业自我效能感在情绪智力与大学生学业拖延之间具有中介作用;(5)拥有低成就动机水平的大学生,其情绪智力与学业拖延之间的负向关系会更明显。