词汇作为语言的基本要素,对二语习得者尤其是英语学习者来说至关重要。而英语词汇中的介词又因其组合搭配繁多,一词多义等特征给学习和教学都带来了难题。传统介词教学中,多数老师忽略了介词背后的认知动机,往往让学生死记硬背,低效率的机械记忆也造成了学生学习的积极性不高。认知语言学的诞生为介词教学提供了另一种可能性。从认知语言学的角度来看,语言是人类认知现实事件的过程以及通过认知后形成的结果,在符号的呈现形式之外,语言不仅体现出了隐喻性和理据性,而且也蕴含着丰富的体验性。认知语言学家提供的思维角度让人们能够面对各类语言现象具备了新的解释角度,也使得传统介词的教学方法具备了进一步改变的可能性。因此本研究试图在当今高中英语介词的教学过程中应用概念隐喻的方法,同时试图自己摸索出一套对高中生介词学习行之有效的教学方法。本研究旨在解决以下几个问题:（1）基于概念隐喻的介词教学是否有助于学习者对介词（up＆on）的学习?（2）基于概念隐喻的介词教学是否能提高学习者对介词学习的兴趣?为探究以上问题,本研究以up和on为例,以安徽省池州市某中学高一年级两个人数均为53人的平行班作为本文的主要研究对象。实验周期为8周左右。在该中学中以随机方式选择出一个实验班,进行基于概念隐喻的介词教学,在另一对照班沿袭传统教学方法,即基于释义讲解的传统介词教学。为了控制变量,实验前,笔者对两个班同时进行了前测,前测的目的是为了确定两个班有大致相同IDE介词掌握水平。作者在完成实验之后对两个班级开展了后续测试,同时也详细统计分析了两次测试的具体成绩,在此基础上对高中生英语介词教学过程中概念隐喻的应用效果进行探讨。在完成后测之后,利用问卷方式在实验班进行了调查,希望能够在此基础上,对实验班所有的受试者在经过8周实验教学后,其能力水平,学习态度等方面发生的变化进行查探。最后一步详细分析了实验班以及对照班前后测最终的数据,通过数据分析之后发现在进行英语介词学习的过程中概念隐喻方法的应用能够发挥出良好的促进作用,而且在问卷调查之后可以发现,高中生的英语介词学习可以通过概念隐喻方法得到全面提升,也使得学生的学习态度更加积极,提高学习兴趣。笔者对研究数据进行定量、定性分析后发现:（1）与对照班相比,基于概念隐喻介词教学的实验组介词学习效果更好;（2）与对照班相比,实验组对介词的学习态度更加积极,兴趣有所提高。本实验证实概念隐喻理论教学法能够帮助高中生学习介词,提高学习兴趣,在学习者学习介词的过程中发挥了积极作用,并为高中英语教师提供了一种可以参考的教学方法也学习者提供了一种切实有效的学习方法。