课堂提问是教师课堂教学中必不可少的环节,尤其是针对第二语言教学,课堂提问扮演着至关重要的角色。当前倡导以学生为中心的教学模式下,课堂提问是教学中的重要手段之一。本文以摩尔多瓦自由国际大学孔子学院汉语课为例,进行为期一学期的课堂观察,并从中选取6位教师的课堂录像和录音获取观察材料,进行语料转写,从课堂提问类型、提问策略、提问形式和提问分配四个角度,分析和探讨不同班级教师的提问特点。同时通过访谈详细了解6位教师对课堂提问四个方面的具体运用,以此来验证课堂观察得出的结论。通过课堂观察和访谈发现不同级别汉语课堂提问存在的一些问题,并针对问题提出具体的建议。研究发现:1.面对不同级别的汉语课时,教师难以提出针对性和有效的课堂提问,课堂提问的作用也很难发挥出来;2.零基础汉语课堂上,教师的提问类型单一,其中练习型提问是最常见、最机械的。提问的数量少,教师过度地使用媒介语。提问类型分配不均并缺乏相应提问理论的指导。因此教师应综合运用提问的种类,适当提高提问的趣味性,避免问题的重复。教师还应减少使用媒介语,选择合适的教学方法。3.初级班汉语课堂中提问形式分配不均,均以特指问为主,是非问为辅。教师没有合理安排提问的分配方式,自问自答和无人问答的现象较多。为更好地发挥提问分配的作用,教师要学会掌握合理地提问分配。针对性地选择提问分配形式,减少自问自答和无人回答的比例。4.中级班教师的提问策略分配不均,教师的提问没有计划性。课堂上理解型、应用型和评价型问题较多,但提问的层次性较弱,课堂上提问的等待时间较短。教师应适当地增加改述策略,根据准备好的问题的难度、学生不同的个性和认知风格,给学生适当的时间进行思考。5.最后教师应当将提问类型、提问形式、提问策略和提问分配四个方面有机地结合起来,这样才能更好的发挥提问的作用,达到相应的提问效果。