本研究的目的是探索英语听力策略组合培训对非英语专业理科生的英语听力成绩和听力策略使用的影响,试图通过本研究探索出一种适合在课堂环境下操作的听力策略培训模式,从而提高学生的听力策略使用能力和听力成绩。本研究试图回答以下两个问题：(1)研究对象的听力策略使用现状如何?(2)不同的策略培训方式对非英语专业大学生的策略使用和听力成绩有什么影响?本研究为实验研究,研究对象来自湖北大学2012级微电子专业和环境工程专业的两个自然班。首先,作者对本研究所采用的听力元认知策略使用调查问卷和听力认知策略使用调查问卷进行了信度和效度分析,证实了两套问卷的可靠性。随后,对两个班学生的四级听力成绩和大一英语期末成绩的前测进行分析,显示无显著性差异。之后,根据学生在实验前选择的听力过程中常见难题和策略使用水平的调查结果设定所要培训的策略组合,并根据听力前测成绩,把两个班的前六名和后六名划分为善学者组和不善学者组。最后,借鉴Vandergrift (2004)的听力策略培训方式,对微电子班的学生进行了为期13周的策略组合培训,对环境工程班的学生进行为期13周的单一的认知策略培训,两个班的学生都没有被告知他们所处的是组合班还是认知班,也不知道正在进行听力策略培训。策略培训结束,两个班再次接受听力测试和听力策略问卷调查,通过对比两个班的前测后测数据,分析培训后两个班在听力成绩、策略使用水平上的变化和差异。研究发现：(1)被试在策略使用上存在较大问题,由于英语水平一般,被试的听音辨词能力没有自动化,即使是熟悉的词汇也不能熟练地将语音和拼写匹配,背景知识不足,短期记忆中的处理能力不足。(2)两种培训方式都对学生的策略使用产生了积极影响,但策略组合培训的影响更显著,其中接受策略组合培训的善学者的听力成绩进步最大,但同水平组的学生在听力成绩上的差异并不显著。虽然存在诸多不足,但本研究对隐性的策略组合培训模式进行了探讨,对比了元认知和认知组合策略培训和认知策略培训的效果差异。基于学生在听力理解中的常见困难、策略需求,对培训内容和方式进行了探索,研究成果对课堂环境下的策略组合培训有一定的启示,为教师的听力教学和学生的听力学习提供了一定参考。