目的:了解护理硕士专业学位研究生职业能力现状,探讨其可能影响因素,建立一般自我效能、医学教育环境认’知与职业能力之间的作用关系结构方程模型,明确一般自我效能与医学教育环境认知对职业能力的影响途径及强度,进而为提高护理硕士专业学位研究生职业能力培养提供对策。方法:本研究为非实验性研究中的描述性研究。运用一般资料问卷、《护理硕士研究生职业能力问卷》和《一般自我效能感量表》及《医学教育环境评定量表》,通过问卷星平台对全国31所护理院校的389名护理硕士专业学位研究生进行调查。使用SPSS17.0及AMOS22.0对数据进行描述性分析、单因素分析、多元线性回归分析、Person相关分析和结构方程模型分析。结果:(1)护理硕士专业学位研究生职业能力得分为(93.65±11.52)分,处于中等偏上程度;职业能力五个维度得分中,学习规划能力得分最高为(27.61±4.09)分;其次为完成任务能力得分为(21.64±3.25)分;自我管理能力得分为(17.49±2.56)分;专业技术能力(13.61±2.33)分;最低得分的维度为社交沟通能力得分为(13.30±2.63)分;经标准化后各维度由高到低排序依次为完成任务能力、自我管理能力、学习规划能力、专业技术能力、社交沟通能力。(2)不同性别、不同的父母期望、不同年级、不同学位兴趣、是否为学生干部、不同成绩、不同实习满意度、不同导师职称、不同的与导师关系、不同程度的对导师满意度的护理硕士专业学位研究生职业能力差异有统计学意义(P<0.05)。(3)护理硕士专业学位职业能力回归模型的F值为17.608,P<0.001,进入回归方程的变量有8个,分别为:对导师满意度、成绩、学位兴趣、父母期望、与导师关系、性别、导师职称、年级。职业能力能被以上变量解释26.7%,其中对导师满意度起最主要作用,解释量为8.8%。(4)护理硕士专业学位研究生职业能力与一般自我效能、学习知觉域、教师知觉域、学术知觉域、环境知觉域、社交知觉域、医学教育环境呈显著正相关(P<0.01)。(5)一般自我效能与医学教育环境对于职业能力的影响及强度如下:一般自我效能→职业能力(d=0.281,P<0.001)、医学教育环境→职业能力(β=0.400,P<0.001)、学术知觉域→职业能力(β=0.213,P<0.01)、医学教育环境→一般自我效能(β=0.284,P<0.001)。结论:(1)护理硕士专业学位研究生的职业能力高于中等水平,完成任务方面表现最佳,有待加强的是社交沟通方面。(2)护理硕士专业学位研究生的职业能力影响因素为:对导师满意度、成绩、学位兴趣、父母期望、与导师关系、性别、导师职称、年级。(3)一般自我效能可以直接影响职业能力,医学教育环境可以直接或通过一般自我效能间接影响职业能力,另外医学环境中的学术知觉域也可直接影响职业能力。