目前,很多学生在英语泛读学习中存在着诸如阅读技巧缺乏、学习兴趣和信心不足、独立学习能力欠缺等问题。针对此情况,本文提出改变当前传统评价方式,使用形成性评价解决阅读教学中存在的问题,帮助学生提高阅读兴趣和自信心,加强学习过程中的合作意识,提高学生独立学习的能力。 此次研究对象为宁夏大学新华学院64名英语专业二年级学生。开展试验时,两班学生的英语水平相当。实验中,两个班级分别被设为控制组和实验组,前者沿用传统的终结性评价,后者采用形成性评价。形成性评价中收集数据的主要工具为观察、问卷、访谈、档案袋、自我评价和同伴评价等。实验过程基本分为四个步骤:第一,诊断实验组学生在泛读中存在的困难。第二,根据学生的困难制定实施形成性评价的目标。第三,具体实施形成性评价过程。第四,对实验过程和结果进行评价。 经过一学期的数据收集和分析,作者发现:实验组学生在实施形成性评价过程中逐步提高了阅读的兴趣和自信心,增进了与同学和老师之间的交流,增强了独立学习的能力,在阅读技巧和词汇处理等方面有所进步。实验后的测试表明,虽然实验组的成绩有所提高,但从统计学角度来说,形成性评价并没有使实验组学生的成绩明显优于控制组学生的成绩。该测试结果有以下几点原因:①学生的学习能力的提高以及阅读技巧的进步是发展的过程,在短时间内很难有质的改变。②部分学生对形成性评价持否定态度,没有真正投入到实验中。③学生情绪波动和学校事务也致使形成性评价的实施受到影响。另外,该实验结果表明研究本身存在着局限性,如实验时间、样本大小、数据分析以及研究的深度等。 本文通过形成性评价在大学英语专业阅读教学中的尝试,丰富了现有的形成性评价的实践内容,起到了抛砖引玉的作用,为今后的研究开辟了新视野。最后,本文对形成性评价在大学的实施提出如下建议:第一,注重形成性评价的应用研究,探索出适合各高校学生特点的评价方案。第二,在大学基础教育阶段实行形成性评价,提高学生英语学习的兴趣和信心,培养学生独立学习的能力。第三,提倡同一班级的英语教师合作实施形成性评价,有效地促进学生发展。第四,实现教、学和评以及诊断性、形成性和终结性评价的两个“三位一体”的课堂评价。