对于英语学习者，阅读能力非常重要。在阅读教学中教师和学生都花了大量的精力想提高阅读能力，然而效果不明显。前人的研究给了我们重要的启示：语言知识和背景知识对于读者能否理解文章起了决定性的作用。如何才能把语言知识和背景知识很好地结合起来呢？框架语义学家Fillmore认为，框架使语言知识的意义结构化，而语言知识则导引框架。在语言的使用过程中，作者或讲话者运用基于某个框架为理据的语言知识来投射头脑中的框架，而读者或听众则通过运用该语言知识激活头脑中的框架，从而达到理解的目的。基于框架语义学理论指导下的阅读教学模式通过强调语言知识与语言知识所导引的背景知识的密切关系来指导学生把握阅读资料，理解意义。基于以上的观点，作者提出以下两个研究问题：1）框架知识能否有效提高学生的阅读能力？2）框架知识能否有效提高学生的阅读速度？作者采取了质和量相结合的方法进行研究，即：实验法、访谈法以及课堂观察法。参加实验的师生都来自一所农村学校：广州市第一一六中学，均采用全市统一使用的教材：牛津英语（广州版）。控制组由同年级的一位老师以传统的教学方法开展教学，实验组由作者采取基于框架语义学理论指导的教学模式开展教学。作者对控制组和实验组每周至少进行一次一课两讲的课堂观察，发现控制组的课堂气氛沉闷，学生阅读速度相对较慢，而实验组的课堂气氛活跃，学生阅读速度相对较快。实验前、后分别进行了阅读测试，采取Spss17.0独立样本t检验进行数据分析，发现实验前两个班没有显著差异，而实验后有显著差异。前测、后测时通过学生举卡以及计时器来记录学生的阅读速度，发现实验后实验组的学生的阅读速度有明显提高。实验前、后，作者分别对控制组的授课老师以及控制组、实验组的部分学生进行了访谈。对控制组的老师实验前、后的两次访谈发现：她认为只要具有丰富的词汇量就能够提高阅读能力，所以一直都狠抓学生的单词学习。但是学生的阅读能力仍然无法提高，阅读速度仍然不理想。实验前对学生的访谈发现：控制组和实验组的学生均反映阅读时难时易，信心不足，有时能猜词，有时则不能，有时能在规定的时间内完成阅读，有时则不能。实验后对学生的访谈发现：控制组的学生仍然出现上述情况，而实验组的学生则反映阅读很简单，很有信心做阅读题，能在规定的时间内完成阅读任务，能够猜词。本研究表明：1）丰富学生的框架知识，即丰富认知框架、交互式框架及其框架元素（包括概念元素和意象元素），能有效提高不同层次的学生的阅读速度和阅读能力。2）新课程所大力推行的话题教学系统地帮助学生丰富框架知识从而有效提高学生的阅读能力和阅读速度。3）词汇透视或激活框架知识，所以理解文章的前提是词汇，不同于以往的阅读教学模式的是本模式的目标是学生看到的词汇能自动唤起脑海中的框架知识，以真正达到理解的目的。本文还进一步提出了在阅读教学中教师帮助学生丰富框架知识的标准以及该如何丰富学生的框架知识。