Krashen（1985）认为语言习得是通过语言输入完成的,教学的精力应该集中在为学生提供最佳的语言输入之上。在实际教学之中,虽然教师与学生花费了大量精力于写作教学与练习之中,但是英语写作一直是教学的难点。近年来,语块越来越受到学者和一线教师的关注。语块是语法、语义和语境的结合体,可以作为整体被学习和储存在大脑之中,也可以在使用时直接提取（于秀莲,2008:54）。而背诵在我国也有悠久的使用历史。因此,本研究将结合语块和背诵法,探究其对初中英语写作教学及提高不同水平学生英语写作水平的有效性。研究问题如下:1.语块背诵应用于初中英语写作课堂能否有效提高学生的写作成绩?如果能,在词汇、句子结构和语篇方面如何体现?2.语块背诵应用于初中英语写作课堂对不同水平的学生是否有不同影响?如果是,有何不同影响?来自江苏省某初中的90名学生参与了本次实验,实验班和对照班各45人。每班学生依据前测英语写作成绩被分为高、中、低水平3组,每组各15人。在实验班的教学过程中,以书本为主进行语块的选取、练习及背诵最后让学生提取语块进行写作练习;在对照班的单元教学过程中,主要集中于对单词和语法的讲解及练习,最后进行写作训练。为了验证语块背诵的有效性,两班在实验前和实验后均参加了英语写作测试,通过对比结果如下:1.实验班后测成绩显著高于前测成绩,证明语块背诵能够有效地提高学生的写作成绩。其次,实验班后测中词汇、句子结构和语篇的分数明显均高于前测,存在显著性差异,其中句子结构的提高最为明显。2.相比实验前的写作成绩,实验班高、中、低水平学生后测成绩均有显著提高,存在显著性差异,其中低水平学生的写作成绩提高最为明显。其次,相比实验前,实验班后测高水平学生的词汇、句子结构的前后测成绩有了显著提高,而语篇的分数没有显著性变化,说明语块背诵能够提高高水平学生英语写作中的词汇与句子结构。而对于中、低水平学生来说,学生的词汇、句子结构和语篇的前后测成绩有了显著性变化,证明语块背诵能够提高中、低水平学生的词汇、句子结构和语篇。因此,教师应当在教学中为学生提供恰当的语块,尤其为低水平学生提供语块输入的机会。