近年来,国内外学者采用SOLO分类理论对各学科高考试题进行评价研究,已取得颇具价值的研究成果。通过文献整理发现：这些研究有的关注开放性试题的评价；有的关注将SOLO分类理论应用到对封闭性试题的设计。然而对试题本身所体现出的能力立意的考察研究仍然停留在“以能力立意为核心”、“体现能力立意”这类相对模糊的表述上。本文采用SOLO分类理论对地理高考试题进行评价研究,以2010年—2014年的课标全国卷、山东卷、北京卷三套高考试卷为研究对象,将地理高考试题分为4个层次：单点结构水平(U)、多点结构水平(M)、关联结构水平(R)和抽象扩展结构水平(E)。发现不同年份、不同省份地理高考试题所体现的能力结构特点,并总结其变化规律,以期正确反映出学生回答问题时的思维过程和思维的操作水平,能力具体化,为地理教师在选择教学内容及教学方法上提供指导和参考,促地理课程改革和地理教学的发展,为地理高考改革和命题者提供理论借鉴。研究中发现：依据彼格斯的SOLO分类理论对高考地理试卷进行能力结构划分符合《普通高中地理课程标准(实验)》以及高考大纲的相关要求,具有一定的科学性；纵向比较研究表明,2010--2014年新课程高考实施以来,三省区试卷结构皆以关联结构水平试题为主体,多点结构水平次之；横向比较研究表明,新课程实施以来,课标卷对关联结构水平试题调整幅度最大,山东卷和北京卷则重点调整多点结构水平试题。依据上述结论,笔者提出相关建议：SOLO分类理论划分地理试卷能力结构有一定的科学性,从而反映出高考重点考察的地理思维。依据地理试卷SOLO能力结构,设置教学目标、选择教学方法以及培养学生的地理思维,为一线教师的实际教学提供理论支持和实际操作方法。