词汇学习在二语习得中具有关键性的作用。如何在教学的过程中有效带动并促进学生词汇习得一直被视为是二语习得研究领域的关键课题之一。语言学家在大量研究中证实,通过各种课堂阅读学习任务,二语学习者能够附带习得词汇;然而,通过课堂听力任务附带习得词汇的研究却寥寥可数。此外,学习任务有无优劣之分,如果有,如何评判又如何操控呢?Laufer & Hulstijn (2001)提出了“投入量假设”,认为不同的任务可以促使学习者对词汇进行不同深度的加工,从而带来不同的词汇保持效果。加工深度可用由任务所决定的需求(Need)、搜求(Search)和评估(Evaluation)三个因素构成的投入量来衡量。任务所促成的投入量越高,词汇的习得效果就越好。鉴于此,本实验研究依据投入量假说理论设计了两个适用于大学英语听力课堂环境的投入量不等的学习任务,旨在探究受试在完成不同投入量任务后二语词汇附带习得的情况。同时,研究中还考察了学生词汇量与不同投入量听力任务下词汇附带习得以及学生听力能力与不同投入量听力任务下词汇附带习得之间的关系。本文包括六个部分:第一部分介绍了本研究的背景、选题目的及意义并定义了本研究的核心概念。第二部分为文献综述。通过文献回顾和讨论对本研究中词汇“刻意习得”与“附带习得”进行了定义并阐明了学习任务与二语词汇习得的关系。接下来,回顾了利用投入量假设理论研究二语习得的情况并进一步梳理了利用不同投入量听力任务研究二语词汇附带习得的实证研究。最后本节还从文本、词汇和学习者等影响二语词汇习得的因素进行了文献回顾和讨论并提出了具体的研究对策。第三部分为理论框架。主要从“投入量假设”的诞生、构成要素、什么是任务诱发的投入量、投入量指数以及投入量假设的核心内容等几方面进行了梳理。第四部分提出了本文的研究问题、变量操作化定义、受试、工具及研究过程。本研究的对象为68名来自于西北师范大学某学院非英语专业一年级的两个自然班的学生。对两个班随机分派了两个投入量不等的任务:(1)听写──精听与核对──大声跟读。(2)听力理解──精听与核对──大声跟读(生词有注释)。为了消除受试对任务的陌生感,实验前,在语音室对受试进行了每周一次,共11次的任务适应。整个实验进行了四周,包括受试词汇量测试、听力理解测试、即时词汇习得测试、延时词汇习得测试和调查问卷。第五部分运用SPSS 13.0统计软件中的相关关系、T检验等统计方法对所有数据进行分析,结果表明:(1)投入量假设成立,即引发高投入量的任务在二语词汇附带习得和保持方面均具有显著的优势;(2)受试词汇量与不同投入量听力任务下词汇的附带习得之间呈正相关;但受试听力能力与不同投入量听力任务下词汇的附带习得基本不相关。第六部分总结了本研究的主要发现,随后归纳了本研究对外语教学实践的启示。本研究成果验证和丰富了投入量假设,并有助于听力教学中的词汇习得。基于实验结果,本研究强调了结合有效课堂听力任务促进大学英语听力课堂词汇附带习得的意义。最后,为改进和完善类似研究提出了建议。