上世纪八十年代初,自主学习理论正式引入外语教学界。九十年代,伴随着网络技术的兴起和发展,基于网络的自主语言学习成为学习者和教师共同关心的热点。在中国,《大学英语课程要求》(2007)明确提出,把培养学生自主学习能力作为大学英语教学的目标之一。文献显示国内外与基于网络的大学英语自主学习相关的研究主要集中于网络自主学习教学模式的建构以及对网络学习所具备的优势的实证研究上(Cheng,2006;Fu&Yang,2007;Warschaucer&Kern,2000)。很少有学者就网络学习环境下,学习者所持有的自主学习观念做详细的研究。基于以上背景,本文在回顾了国内外对自主学习、网络学习、学习观念研究的基础上,对泰山学院173名非英语专业本科生进行了调查、研究,试图探讨如下问题：(1)在网络学习环境下,非英语专业本科生所持有的自主学习观念的总体状况如何。(2)在网络学习环境下,学习能力强者和学习能力弱者在自主学习观念方面有何差异。本研究主要采用问卷和访谈的方式对学生的学习观念展开调查。运用的工具之一是基于网络的英语自主学习观念调查问卷。所采集的数据使用社会科学统计软件SPSS11.0进行统计分析,使用了描述性分析法,对这些调查数据进行分析研究。通过对数据进行独立样本t检验,进一步分析学习能力强者和学习能力弱者在网络自主学习观念方面的差异,研究结果发现：(1)大多数非英语专业本科生对基于网络的英语自主学习持积极的观念。(2)大部分非英语专业本科生在网络自主学习过程中自我效能感较低。(3)大多数非英语专业本科生认为网络自主学习需要教师的指导和辅助。(4)就本次调查而言,相较于学习能力弱者,更多的学习能力强者对网络自主学习持积极观念,但二者没有显著差异。虽然二者对网络自主学习总体持相似观念,但就教师角色这一子观念,二者存在显著差异。(5)大部分非英语专业本科生对学校的网络自主学习管理持消极观念。根据以上发现,本文提出了以下教学启示：首先,探索教师的新角色。其次,提高学生自信心。最后,加强网络自主学习管理。本文在最后指出了本研究中存在的不足,比如：样本较小、单一,由于时间所限,只是从静态角度描述网络环境下学习者对网络自主语言学习所持的观念。就此本文对今后本领域的研究提出了一些尝试性建议。