语感是感觉,也是感知,是客观世界及语言现实在人脑中的直接反应,即是语言主体—人,对客观世界和语言现实作出的反应。英语语感是人们对英语语言敏锐的感觉,它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。语感具有个体多样性,语感动态发展变化。语感及语感在教学领域的应用,一直以来是各位学者关注的问题,特别是近15年来,语感成为我国汉语、外语教学领域研究和讨论的热点问题之一。其内容主要包括英语语感的培养、语感特征、语感教学等。听写是综合考查学生能力的重要测试方法。短文听写始终是TEM4的重要测试项目之一,分值为15分。在CET4、CET6、TEM8各类英语能力测试中,复合式听写一直占有重要比例。短文听写综合考查学生的听力理解能力、语音知识、词汇知识、语法知识、逻辑推理和预测能力、文化背景知识、标点符号知识、书写能力、记忆能力等。听写是测试学生接受性语言技能和产出性语言技能两项的综合运用过程。对于许多学生来说,专四听写存在很大困难,每年的考生在这部分失分比较严重。听写也被广泛地应用于外语教学和学习中,学者对英语听写的研究主要是关于听写的本质及其影响因素研究、英语听写测试研究、英语听写学习策略研究等,而对听写能力和英语语感关系的探讨相对欠缺。本文以实证研究的方法,通过对英语专业大二的学生进行问卷调查和测试,对英语语感中的停顿和意群与听写能力的相关性进行了探讨,确定学生的听写能力与英语语感间的相互关系,并在此基础上提出以加强英语语感能力来改善学生的听写状况和听力教学状况。从而希望能为现阶段的英语语感研究提供一些有价值的信息,能为国内的外语教学与学习研究提供一个新的视角。本研究首先根据文献资料设计出了一份调查问卷和两份测试卷：一份语感测试卷,一份听写测试卷。调查问卷主要反映学生的基本信息,语感测试卷考查点主要包括了停顿、意群、句重音和生词的划分,听写测试卷则是以语感测试卷为依据而设计的。数据搜集完成后,用SPSS软件进行相关性分析,并得出结论。分析结果表明,受试学生的听写水平与他们的语感能力,尤其是停顿与意群判断密切相关。此外,受试学生存在着共同的语感缺陷,对老师的教学和学生的自学都能起到一点指导性作用。首先,学生的停顿和意群的划分与朗读人相符的较少。其次,学生的听写成绩与停顿高度相关,停顿与朗读人相符的数目愈多,听写成绩就愈好,且高分群学生的听写成绩与停顿的相关性更大。第三,学生的听写成绩与意群也高度相关,意群与朗读人相符的数目愈多,听写成绩就愈好,且在高分群学生中,听写成绩与意群的相关性更大。而且,比起停顿,学生的听写成绩与意群的相关性更显著。第四,在学生听写的九种错误类型中,拼写错误、漏词、换词出现的错误数最高,且与停顿处,意群处的划分和朗读人的不一致高度相关。本文结构共分五章：第一章为引言,介绍了本文的研究背景、研究目的及意义、和论文结构。第二章为文献综述,介绍了英语语感和英语听写,包括语感和听写的研究现状、语感的定义、语感特征、听写的定义和影响听写的相关因素。在回顾和总结了国内外对英语语感和英语听写能力研究现状的基础上,发现前人研究的不足之处,提出了本文的研究课题。第三章为研究方案的设计与实施。主要包括方案设计中的研究问题、研究对象、研究工具,和方案实施过程中的课堂测试、收集数据。第四章是本文的主体章,主要为数据的统计与分析。首先,对受试学生与听写朗读人的语言感知进行了比较性的统计和分析,包括停顿数和停顿处,以及意群数和意群处。再者,探讨了受试学生听写成绩与其语感的相关性,主要分析了高分群和低分群学生的听写成绩与停顿和意群的相关性。最后,对学生的听写错误类型进行了分析。第五章为结论部分。主要探讨了本论文的研究发现、对英语学习者和教学者在英语学习和教学的启示和本论文的不足之处,希望能够对以后的语感和听写研究做一些基础工作,提供一些有价值的信息。