进入二十一世纪以来,计算机在外语教学中发挥的作用经历了翻天覆地的变化。它已经不仅仅只是提供更丰富的学习材料,而是成为一个平台使语言教学效果得以提升。外语教师越来越关注如何运用计算机和网络技术辅助教学,帮助学生实现自主学习。网络自主学习已发展成为二语习得中的一个新研究领域。2007年国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》大力倡导实施以现代信息技术为支撑的新的教学模式,国内各高校相继建立了大学英语自主学习中心。华中农业大学也是较早进行网络英语教学改革的高校之一。由此,传统的以教师讲授为主的单一教学模式转变为计算机教学与课堂教学相结合的新模式。虽然新的学习环境为自主学习提供了有利条件,事实上学生在网络自主学习中心的表现和学习效果远不令人满意。为了解决这些难题,相关研究刻不容缓。然而迄今为止,国内关于网络自主学习环境下学习策略的实证研究还不是特别丰富,并且大部分在调查过程中采用的仍然是传统的Oxford的语言学习策略量表(SILL),要么是直接套用,要么只是做稍许修改。因此,在大学英语教学改革的大背景下,作者在华中农业大学进行了网络自主学习策略的实证研究,旨在调查学生在网络自主学习中心的真实学习情况。在前期小范围初始问卷调研、学生访谈、咨询一线英语教师建议及相关文献的基础上,本研究最终制定出一份针对网络自主学习环境的学习策略问卷,并选取了1072名来自不同院系的大一及大二非英语专业本科生为对象开展问卷调查。随后,作者将收集到的数据运用SPSS软件进行统计处理,分析了这些学生在网络自主学习中心语言学习策略的使用情况,不同的英语水平、性别和不同地区的学生在策略使用上的差异以及学习策略使用和学习效果之间的相关性。最终研究结果如下：1.学生在网络自主学习中心使用了七类学习策略,而且这七类策略的使用频率都为中等水平,其中监控策略的使用频率最高；2.如果将学生的英语水平划分为低、中、高三个级别,策略使用和语言水平表现为正相关；如果细分为低、中等偏下、中等、中等偏上、高五个水平的话,中等偏上水平的学生学习策略使用最积极；3.女生学习策略使用频率高于男生；4.来自农村的学生普遍比来自城市的学生使用学习策略少；5.在网络自主学习中心,学习策略的使用与学习效果存在显著的正相关性,即越多的使用语言学习策略,学习效果越好。基于上述发现,本文讨论了该研究对网络自主学习环境下大学英语教学的启示,提出了学习策略培训及因材施教的必要性。